语文教学 文 题： 《对于合作学习的一点思考》
作者姓名： 徐 德 建
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对于合作学习的一点思考
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【内容摘要】：
合作学习，是一种学习方式，是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”， 主要表现为两种形式。在操作过程中需注意：（一）、合作学习不能忽视课堂情境的创设和学生学习动机的激发；（二）、合作学习必须回归阅读教学本体；（三）、合作学习应该进一步提升语文教学品位。 【关 键 词】：
合作学习 可以清心也 情境创设与动机激发 阅读教学本体 语文教学品位 【正 文】：
随着新课程改革的推进，学习方式的改变已成为我们走进新课程无法回避的核心问题，而合作学习作为一种新的学习方式已被越来越多的教师所接受。
其实，国家早已注意到了传统的教育教学方式的弊端。国务院于2001年5月29日颁发了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，其中专门提及合作学习：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”，由此可见国家对合作学习给予了高度的重视。全日制语文课程标准（实验稿）也明确提出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”新课标特别强调了对学生合作意识和合作能力的培养。
合作学习，是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。” 开展合作学习，至少包括四个要素：①学
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生群体有一个共同的任务；②每个学生在这任务中积极地承担个人的责任；③学生在活动中相互支持、相互配合；④小组对各人分担的任务进行群体加工，对活动的成效共同进行评估。
合作学习，是以“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。在合作学习中，传统教学的师生之间单向或双向交流被师生、生生之间的多向交流合作学习方式取代，教师真正成为以为指导者、组织者、参与者、合作者；教师的职责越来越倾向于激励思考，而不是仅仅局限于过去的传授知识；学生通过自主的“切磋”、“推敲”、和“商榷”等交流合作，不仅获得了知识，而且提高了语言表达能力，获得了个体的情感体验，其个性得到了尊重和发展。
语文合作学习主要表现为两种形式：一是分小组合作学习。将全班学生按照其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组4－6人），创设一种只有小组成功，小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。二是分层次合作学习。每组同学完成适合自己的水平的那一组后可以向更高一层迈进，真正使每个学生都积极地参与教学活动，每个学生都得到主动的发展。
但是，在实施推进新课程的过程中，许多教师可能会产生疑惑：倡导自主、合作的学习方式，那我该做什么，怎么做？合作完全等同于小组讨论吗？这种困惑具体到课堂上：教学形式由原来的“满堂灌”变成了“满堂问”，或者由“我问你答”的变相启发走向“大家各说各的”、越乱越“民主”——这样组织学生合作学习，实际上使学生的“自主”学习变成了“自由”学习。在教学实践中，笔者试作了一些探究：
一、合作学习应该重视课堂情境的创设和学生学习动机的激发。
认知心理学认为，知识的习得并不是一个单纯的刺激与反应的过程，而是一个受到许多心理因素影响的、发展人脑智能的认知活动。学生作为教育对象出现时，不仅怀有获得知识的欲望，还带着特定的情感和感知世界。情感因素是至关重要的一个方面。激起孩子的求知之心能为孩
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子提供源源不断的学习动力。学生在还不明白这节课要干什么、怎么办时，是很难“入境”的；由懵懂的状态想进入合作探究层次，更是强人所难。教师不能强迫学生接受，而只能充当一个指导者、组织者、参与者、合作者，尽量激发学生的学习动机，正如动机激发理论所说的：激发动机的最有效手段是在课堂教学中建立一种“利益共同体”。从这个角度上讲，教师必须为学生的合作学习创设这样一种情境。
我在执教《事物的正确答案不止一个》时，把课堂分为三大板块：1、教师出题考学生——古时有一把茶壶，它的周围雕刻了五个字“可以清心也”，因为茶壶是圆的，这句话到底应该从哪个字开始读？引出课题（创设情境）；2、师生交流，理解开头的作用，明确作者观点并整体感知文章内容；3、结合文中语句，学生小组讨论创造的方法。
对于第1个问题，学生经过思考、讨论，很快的得出了答案：可以清心也、以清心也可、清心也可以、心也可以清、也可以清心。通过创设情境，学生既领略到了中国文化的博大精深：这五个字五种不同的读法，表达的都是同一种意思，告诉人们茶可以“清心”，更重要的是茶在中国已经不单纯是饮料，它代表一种文化，一种价值取向，表达了对情感、对生命的态度。同时也引出课题。
总观这节课，教师抛出答案不同的题目，等于寻找到了教材与学生的契合点，师生在平等的对话交流中进入了课堂情境，学生的兴趣调动起来了。在整体感知文章内容后，学生对课文不再陌生了，有了深入理解探究的欲望，这时，教师才组织学生联系现实生活，结合文章语句讨论。学生此时的讨论就不是泛化的，就不会出现丢失教学目标、抓不住学习重点、讨论内容肤浅等问题；学生互相启发并争先恐后地寻找一种个性的表达。这样的合作，小组内共同的任务完成了，个体的成员显然也有极大的满足。
值得注意的是，教师民主平等的态度、恰如其分的评价、充满激情的言语甚至一个合适的微笑、点头，都能激发学生的情感，让学生进入课文情境中。所谓“亲其师，信其道，乐其教。”教师教态亲切自然，和学生交朋友，达到感情上的沟通，对学生出现的知识上、行为上的错误采取一种宽容的态度，友善地、 耐心地进行辅导和教育，注意爱护学生
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的自尊心、自信心，创造一个轻松愉快的学习气氛，让学生自觉合作，勇于合作，在合作中得到提高。
二、合作学习必须回归阅读教学本体。
首先，必须以学生的个性发展为前提。
我听过很多语文课，其中不乏“优质课” 、“示范课”。有的课，一篇长达两千字的文章，老师出示了三四个思考题，有内容整体感知，有词句的揣摩理解，学生小组研讨了三五分钟后，老师让学生分小组上台展示成果。试想：即使是学生课前做了充分的准备，三五分钟的交流，学生能干什么？深入体验一下，你会发现，学生忙于准备答案以应付对付老师提出的问题，忙于应付周围同学的诸多“置疑”，却独独没有独立思考的时间，也没有真正交流探讨的时间。还有的课，老师确实很投入地调动学生的积极性，小组合作学习确实也增加了学生参与的机会，但只要稍加观察，我们就会发现小组内部学习水平差异造成整体不平衡，真正发挥作用并获益的是那些学习优秀的学生，这些学生基本上主宰了整个合作学习的过程，学习困难的学生很少有机会获得发言而变成老师和个别学生的应声虫；结果讨论的热潮总是一边倒。这种情况在农村中学尤其多，因为农村孩子往往少言寡语而独享一个丰富的心灵世界，我们忽视了他们，等于永远关闭了他们的心灵之窗。更有甚者，有的课，学生小组讨论机械杂乱，不少学生根本不会倾听别人的发言，当然更不存在交流与合作；但教师在学生“讨论”的嘈杂声中无所事事，漠视了学习困难的学生不会合作的现实??
归根结底，语文合作学习中，师生、生生之间的交流讨论是表，其实质是在尊重学生的个性的前提下实现和谐、共同发展。于漪老师认为，学生获得知识、提高能力，主要靠学生自己的“内建”，“学生是在一定情境下，社会文化背景、学校文化背景、课堂环境气氛下，借助其他人的帮助、协作获得知识与能力”，做教师的要树立“心中有人”的观念；了解学生，关键在用心，胸中要有一个个生动鲜活的个体形象。我想，同样是合作学习，情感投入会因人而异，学习基础会有深有浅，口头表达会各不相同，讨论发言会有生有熟，个体差异很容易被共同讨论的声浪抹煞，教师应当注意对学生的个体指导，注意评价的指向作用，不能
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