漠视杂乱无章的讨论组织，不能只管提问不理学法指导，更不能貌似平等而实不平等地“整齐划一”地对待一个个鲜活的个体；老师可以带着自己的声音，带着自己的感悟和思考与学生交流、碰撞，从一个更深更远更广阔的角度打开学生的思维和情感空间，引领他们在认知、能力以及情感态度价值观上不断发展。
其次，必须以语言教学为本体。
多少人都说过：语文是姓“语”的。语言是思想、文化、情感等的载体，抓住语言才能抓住语文教学的根本，才能潜移默化地“提高学生的品德修养和审美情操，使他们逐渐形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。因此，语文教学的文本意识随着新课改的推进不是削弱了，而是得到更多的关注、得以大大地加强。评价一节课的效果，主要要看师生（尤其是学生）对文本的解读如何；如果通过课堂上言语的实践，学生不但理解了文章内容、获得了解读方法，而且拥有了学习兴趣、学习动机和学习热情，拥有了丰富的情感、高尚的情操和正确的价值观念等，那么学生的自主性就得到了尊重，个性得到了张扬，语文素养才能真正得到提高。
而在合作学习中，最易出现的问题是用简单的合作讨论代替深刻而温情的文本解读。文本解读最基本的方法是朗读和品味。新课标指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，让学生逐步学会精读、略读和浏览；有些诗文要求学生诵读。可合作教学实践过程中，通过朗读和品读去解读文本的不多，没有像新课标所要求的“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。某位教师教《背影》，没有想方设法把学生引入旧中国二三十年代那个特定的环境氛围中，具体感受“我”的家境、父亲的心境，而是让学生先讨论段落大意，再讨论“为什么着力刻画背影，而不是正面描写”，最后讨论“文章写法和内容等方面有什么可资借鉴的地方”。这种貌似民主其实粗暴的解读方式，扼杀了文章蕴含的人文精神，等于用教师的理解分析去干涉、代替学生的阅读实践。其实，要理解一篇文章，我们完全可以先让学生自由朗读全文，充分触摸语言来“披文以入情”，以接触文章走近作者；其次，让学生个性化品读文本，自由地交流讨论，选择自己最喜欢的一段或一句话读给本组及全班同学听，并
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说明理由。教师及时指导朗读，何处该抑扬顿挫，何处该轻柔委婉，何处该低沉悲痛??学生“以声传情”读出“味道”了，自然能体味文中的思想感情，这是学生在特定环境中体验感悟的过程，是谁也代替不了的。
三、合作学习应该进一步提升语文教学品位。
语文课堂教学的品位，首先表现在“通过言语的实践，让学生拥有一种态度、一种追求和一种精神，让学生的态度情感、价值取向等人文因素同步增长”（李震语）。合作学习讲究的是学生的和谐及共同发展，但实践中存在问题：由于教学目标定位不准或仅仅注意小组的组织而忽视教学任务的设置，缺少激励性的评价，师生的讨论往往容易流于形式；由于教师没有优化设计，设置问题琐碎而简单或仅仅重视设置问题而不关心学生的问题生成，讨论内容往往固执而枯燥，难以激起学生共鸣。 语文课堂教学的品位，还表现在知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的落实与交融，“三个维度共同成为一个整体，构成了语文教学的立体空间”（于漪语）。由于小组合作需要很多的时间，教师容易忽视了解学情指导学法、偏重于讨论的“过程”而危害学生阅读能力的提高；更容易忽视情感的熏陶、人文精神的培养而坠入“讨论再讨论”的怪圈，令语文“魂飞魄散”。
其实，各种教学方式是可以相辅相成的，自主学习、合作学习、探究学习本来就是你中有我、我中有你；我们还可以在合作学习的基础上，探索融合参悟式教学、对话式教学、体验式教学等方法，我们必须明确合作学习只是众多学习方式中的一种，它不是唯一。完全没有必要为了“合作”学习而合作。这样，合作学习才能真正服务于教学的实际需要，帮助学生体验学习的快乐。
注释及参考文献：
[1] 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》 人民教育出版社2001年
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[2] 《中学教师新百科》（中学教育卷）P313－P314 柳斌主编 中国大百科全书出版社 2002年8月
[3] 《新课程核心理念学科例解〃初中语文》 P27－P35 江苏人民出版社 2003年7月
[4] 《全日制义务教育语文课程（实验稿）标准解读》 P40 湖北教育出版社 2002年5月第一版
[5] 《初中语文新课程教学法》P30-P34 张晓梅 张英宏 编著 首都师范大学出版社
[6]《<全日制义务教育语文课程标准(实验稿》解读》教育部基础教育司组织 语文课程标准研制组编写巢宗祺、雷实、陆志平主编 湖北教育出版社 [7]《叶圣陶语文教育论集》．北京：教育科学出版社
[8]《凡事预则立，不预则废》——谈新课程下的语文教学设计 连云港市教研室 陶卫东
[9]《新课标 新理念 新教材 新目标 新方法》——谈苏教版国标本初中语文教材的使用 连云港市教研室 陶卫东
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