(二)、 游戏引情
教师活动：猜猜老师最喜欢的水果是什么？出示谜语：子长滕子，绿叶子，嘀喱嘟噜挂珠。再对谜底葡萄从颜色、形状、味道进行一段具体描述。 师：我喜欢的这种水果它的样子非常可爱，一颗一颗连成一串一串，颜色有红的、紫的、绿的----五光十色，美丽极了，它的果肉酸甜可口。
师：谜底是什么？你是从哪些句子知道的？
学生活动：根据老师对葡萄的描述，体会描写水果或蔬菜要抓住颜色、形状、味道等特点。
生：我从老师您说它颜色有红的、紫的、绿的，它的样子一颗颗连成一串串，味道酸甜可口猜到是葡萄。
(师相机板书：颜色、形状、味道)
师：请跟老师喜欢相同水果的同学站出来,补充知道的关于这种水果的知识：例如它的生长过程、吃法等。
生：我知道葡萄是春天发芽，夏天开花，秋天成熟。 生：我知道有些葡萄要剥皮吃，有些葡萄可以不剥皮吃的 生：我知道葡萄可以晒葡萄干，酿葡萄酒。 （师相机板书：生长、吃法）
学生活动：1、进行猜一猜游戏,用一段话描述自己喜欢的水果或蔬菜，不要说出名称，让大家猜，并要说出是根据什么猜出来的。
2、喜欢同类水果或蔬菜的同学补充知道的其它知识。（师生共同评议） (三)、 实践体悟
教师活动：组织学生举行“水果、蔬菜观赏品尝会”然后小组议论，丰富写作内容。
学生活动：１、自由组合小组（可以是喜欢同类水果或蔬菜 的同学）
拿出自己喜欢的水果或蔬菜摸一摸，闻一闻，尝一尝，动手
实践。
然后体会感悟，交流怎样介绍自己喜欢的水果或蔬菜。 2、我来当推销员，进行迁移训练，介绍产品，重点介绍 比别人更好的特点，推销出去了。说明你介绍成功了，老师颁 发‘优秀推销员’荣誉证书。”
3、我来做评委，评议好在哪里？或者哪里需要修改， 教 师适当点拨。 (四)、范文评议 教师活动：出示下水文
师：你们这些小评委做得真不错，能不能给老师这 篇作文提提建议？ 下水文：
“葡萄藤，和我好，爬上架，结葡萄，怕我人小够不着，一串串往下吊。”这是我喜欢念的一首儿歌，而葡萄，也是我最喜欢的一种水果。
在我家院子里，就种了一棵葡萄。春天，几阵春雨之后，那冬眠了一季的葡萄藤就开始萌出了绿绿的新芽。用不了多久，整个葡萄架便长满了密密层层的叶子。一簇簇淡绿的小花藏在叶子之中，如果你不仔细看，还看不出来呢！ 端午节过后，小黄豆一般大小的葡萄便会一串串挂满了葡萄藤，像绿色的珍珠一样，可爱极了！
到了秋天，这些绿珍珠已长成了大宝石，这时它的颜色也开始变红，等到成熟以后，它们就会变成紫的。没有成熟的葡萄是酸的，等到成熟了，就甜津津的。剥开薄薄的皮，轻轻咬一口，那新鲜多汁的果肉，顿时让人觉得清凉无比。 这个时候的傍晚，吃过晚饭，我们一家就会在葡萄架下摆一张桌子，摘几串葡萄，一边吃一边聊。这是我记忆中最美好的时光。
学生活动：1、评议我最喜欢哪一部分，或者哪个句子，
为什么？
2、还有哪些不够的地方需要修改，或者还可以 怎样写。
3、提议如何给下水文取恰当的题目。
生：我喜欢“端午节过后，小黄豆一般大小的葡萄便会一串串挂满了葡萄藤，像绿色的珍珠一样，可爱极了！”这一句用了比喻的修辞手法，把葡萄写得真可爱！
生：我喜欢“剥开薄薄的皮，轻轻咬一口，那新鲜多汁的果肉，顿时让人觉得清凉无比。”写得很生动！
生：我给老师的作文起名“我最喜欢的葡萄”。 生：我给作文起名：“葡萄”。 (五)、学生习作、教师点评 三、让学生动起来 自我反思[3]
这堂课是我参加区里骨干教师的优秀课例展示课，本着“动化语文”的理念，我设计了进行模拟性实践活动，实施生活化教学，即通过观察、动手，可以让学生体验生活情境，了解现实生活中事物，从而丰富写作内容。课堂教学中，我进行实践活动——举行“水果、蔬菜观赏品尝会”，通过活动激发学生习作兴趣，充实写作内容。有话可说，有话可写。同时先说后写，习作才不会感到困难。 教学中我还设计了一些形式多样，新颖有趣的活动，如猜一猜、我来当推销员、我做小评委等、寓教学于活动之中，把趣味性、思想性和娱乐性结合起来，既激发兴趣，又能学到知识、锻炼能力，让学生在扮演中融入生活，自己选择最喜爱的蔬菜或水果，介绍特点，体验、感受、思考，不知不觉中，提高说写能力，学会写作。
本节课实施的是异地教学，学生是别校的孩子，但整节课气氛非常活跃，教学效果很好，在接下来的学生习作中，孩子们基本能抓住水果蔬菜的特点，描写也比较生动具体。
“动化语文”的实施，对教师提出了更高的要求。我们要学会聆听，学会洞查，学会应变，具备更高驾驭课堂的能力。
虽然说课堂是“动”的，我们要还课堂于学生，但并不是说在课堂上学生想干什么就干什么，想怎么说就怎么说，课堂还是有纪律的，不然就无法保证良好
18[2]余彪,王兴辉.基于信息熵理论的S-T分析法及案例研究[J].软件导刊,2010,(2) :40.
19[1]陈力.浅论少年儿童不同年龄期的阅读倾向及阅读的作用[J].图书馆工作与研究.2004(4):90~93.
20[2] 王松泉.语文教学原则新论下[J].理论新探.2000:6~8.
21[1] 齐伟.系列1——概念图/思维导图导论[J].教育技术导刊.2005(5):9~11. 22[2]高志军,李海青.对思维导图在教育应用研究的调查与分析[J].中小学信息技术教育，2009(11):31.
23[3]齐伟.系列1——概念图/思维导图导论[J].教育技术导刊.2005(5):9~11. 24[4]华南师范大学附属小学一线教师，在使用思维导图进行语文教学方面取得一定成就，著有《图解语文》一书
25[5] (英)博赞著.思维导图.北京市:中信出版社, 2009.
26[6] [英]托尼??巴赞著,李斯译.思维导图——放射性思维[M].北京:作家出版社.1993.
27[7] 江伟英.图解语文[M].广东:新世纪出版社.2010:15-17. 28[8]马笑霞.阅读教学心理学[M].石家庄:河北教育出版社,1997: 5.
的课堂效率。课堂要取得“静”与“动”和谐，说起来容易，实施起来确实很难，还有许多问题需要去解决，许多方法需要探索，就让我继续边做边想边学吧。
29[9]王新阳.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].中小学外语教学(中学篇),2010(5):32.
30[10]江伟英.图解语文[M].广东:新世纪出版社.2010:5.