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表4-1德育工作
说简述学校德育工作机制和队伍建设，德育内容、方法与途径创新，学校文化建明 设与校风校纪等方面有关情况。 学校始终坚持育人为本，德育为先，并将学生德育工作贯穿于教育教学的全过程。学校党政主要领导重视德育工作，领导班子有分管德育工作的副校长。德育课作为学工校德育的主渠道；学生工作处负责组织年级组、教学班深入开展德育工作；住宿工作作处规范管理的同时开展德育工作；团委、学生会在德育工作中发挥重要作用，工作有机计划有落实，建立了家长、社区、公安部门等德育工作网络。学校建立健全工作制度，坚持开展德育工作调研，加强德育工作的责任考核，提高了班主任工作津贴。定期组制织评比表彰，保证德育工作经费。通过不断的探索与实践，学校德育工作形成了“共与想联动”的有效工作机制。 队学校重视德育工作队伍建设，选拔优秀的、具有专长的教师到德育工作部门，根伍据德育工作发展的需要，安排具有本科学历的年轻大学生充实德育工作岗位，加强班建主任队伍建设，选拔优秀教师担任班主任。学校十分重视对德育工作者的思想政治教设 育和工作培训，升华德育工作者的思想境界、增强德育工作的责任感、加强执行力，将教师的德育工作纳入教育教学工作考核，使学校德育工作队伍的整体素质得到提高。 学校认真贯彻落实全国中等职业教育德育工作会议精神，丰富德育内容，创新德育工作方法。始终坚持将学生思想品德教育放在首位，对学生进行爱党、爱国和民族精神、传统美德教育，教育学生做高尚人、做文明事。学校构建德育工作新理念“爱德自己的孩子是人，爱别人的孩子是神”。积极开展德育课题的研究与实践，突出中等职育业学校的德育特色，加强学生职业道德教育，注重培育学生的职业素养，将对学生职内业素养教育内容编制成85个模块，纳入德育内容，使德育内容进一步延伸。学校将升容旗、校会、班会的教育主题统一；开展学生心理健康教育；组织全校学生开展感恩活与动；开展平安、健康、文明、和谐校园的主题教育；创新德育工作的方法，研究、实方施了差异化德育，建立了班级《学生德育档案》，使班主任的德育工作更加深入，更有，专门安排第七、八节课组织实施，法针对性；研究、制定了《德育创新模式实施方案》创学校德育注重学生的体验，感受德育内涵。此外，还组织了德育工作者“走进学生心新 灵”爱的德育专题活动；建立校内外德育基地，组织学生定期到敬老院开展奉献爱心活动；评选“技能之星”，为学生树立身边的榜样，请优秀毕业生回校作经验介绍；聘任学生干部做年级组长和住宿区域带班长助理，培训、锻炼学生干部队伍，充分发挥他们的“三自”能力。 学校重视校园文化建设，并引进优秀企业文化。在学校的发展建设中锤炼了学校的理念文化，成为机电教职工之魂。学生受到优秀的校园文化熏陶，学习先进的企业文文化，坚定“我最好、我最行、我最棒”的信心。学校在文化建设中，企业文化进课化堂，使学生准确定位，树立职业理想，增强团队意识，为成为一名优秀职业人而做好建准备。学校丰富校园文化活动，每年举办师生金秋艺术节，体现学校文化内涵；学校成立学生社团开展活动，学生青春军乐团成为一大亮点，受到部、市领导的高度评价；设学校编辑了《搏击》、《铸就精神、注定成功》、《无怨无悔、持续卓越》等光盘，用于与凝聚师生，激发师生团结奋进的热情；学校作为中国机械工业教育协会技工教育分会校的理事单位，组织编写了《职场成功的五大职业素质》教育读本，在中等职业教育德风育工作中发挥了重要作用。几年来，学校形成了全体教职工认同的“责任、良心、品校质、服务”的核心价值观，学校领导班子带领教职工努力践行学校文化，以学生为本，纪 深入开展新形势下德育工作的研究与创新实践，取得工作成效：学生的“三自”能力进一步增强，形成了知荣明耻、真学苦练、团结合作、文明和谐的良好校园氛围，学校被评为红桥区平安学校，受到社会的普遍好评，校风、教风、学风建设成果显著。
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表4-2专业建设 说简述学校专业设置、专业建设的动态调整机制，专业设置结构及示范（重点）明 专业建设特色等有关情况。 我校着眼于天津市城市发展战略定位，瞄准天津市支柱产业和区域经济发展，特别是机械装备制造业对机电类技能型人才的迫切需求，以学校“十一五”战略发展规划为指导，制定了学校专业建设发展规划。为保障专业建设发展与机械装备制造业产业调整，企业人才需求和岗位技能变化紧密对接，由我校行业主管部门牵头学校聘请专业建行业企业专家组成专业建设指导委员会，对学校专业设臵、调整及相应的岗位技能要求开展市场调研、专题论证等工作给予指导。形成了由学校就业、教学部门组成专业建设调研组，定期走访企业，进行专业建设调研机制，对调研的结果进行深入分析，设机论证研讨形成专业调整的研究报告，上报专业建设指导委员会征询指导意见，从而为制 学校专业设臵、调整、课程体系改革、教学内容改革提供科学依据。确保我校专业设臵调整始终与天津产业发展需求同步，做到了学校发展随地区经济发展方式转变而“动”，跟着产业调整升级而“走”，围绕企业技能型人才需求而“转”，适应市场需求变化而“变”。 我校人才培养定位为机械装备制造业培养机电类技能型人才，基于这一定位，我校坚持“以技能为本位，就业为导向，服务为宗旨”的办学方针，顺应天津经济产业结构发展的客观要求，在建校三十多年历史沿革基础上，经过多年专业建设调整，打造出具有引领示范作用的“数控加工”与“模具制造”两个骨干专业。形成了以上述示范专业建骨干专业为引领的机电类专业群，构成了我校数控加工、模具制造、机械装配、数控机床装配与维修、电子技术应用、电气自动化设备安装与维修等特色鲜明的专业设臵体系，这些专业的设臵、调整、发展紧跟天津经济产业发展需求，以市场调研为依据，进行师资队伍、教学设备、教学手段、教学场地等教学资源的科学配臵。2006年、2008，从2008设 年我校分别建成国家级“数控技能实训基地”和“模具制造技能实训基地”年起至10年止，我校先后三次承办全国中等职业院校数控技术技能大赛并获圆满成功，充分显示了我校数控加工、模具制造等专业领先于全国职教行业的雄厚实力，在2010年九月沈阳举行的中国机械工业联合会职业教育论坛上我校数控技术应用专业被授予全国中等职业教育骨干专业，在全国职教行业起到引领示范作用。 示范（重点）专业名称 数控加工 模具制造
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在校生数 开办时间 1990年 2000年 认定时间 2010年 2010年 认定部门 中国机械工业联合会 中国机械工业联合会 表4-3模式创新
说简述学校人才培养模式、教学模式的改革与创新，毕业生质量及“双证书”取明 证率等有关情况。 我校紧紧围绕机械装备制造业对技能型人才的市场需求，对人才培养模式、教学模式进行了系统的改革探索，针对机电类技能型人才标准和培养周期有别于第三产业人才培养模式改人才技能培养要求的特点，在对相关机械制造业企业人才需求预期和技能岗位标准进行深入市场调研和科学论证基础上，总结分析机电技能型人才“2+1”培养模式的优点与不足，在培养模式上进行创新突破，试点并推行“2+0.5+0.5”模式，即将理论教学、实习教学、校办厂生产性实训和顶岗实习四位一体，力求通过项目教学、生产性实习教学以及校内企业生产实训，切实实施工学结合的教学模式，将企业生产活动所要求的职业素质、技能标准贯穿于教学活动的全过程，以职业活动为主线，有效实施产教前完成学生向企业准员工的顺利过渡。 我校不断推进教学模式改革。在理论课教学中推行“任务驱动教学法”改革；在实训课教学中推行“项目教学法”改革。通过几年改革实践，明显提高了学习主体“主动学习，独立思考，系统思维，自主动手”的学习意识、思维能力和技能操作水平。以“任务”或“项目”完成成果作为知识与技能操作综合运用能力指标，对学生学习教学模式改过程与结果进行考核，将学期成绩分为平时：期末1：1，细化突出了过程教学的落实，为全面提高教学质量提供保障。 我们十分注重将企业生产情境和车间管理模式引入实训场。将教学过程对接生产过程，按照技能型人才成长规律和中职学校教育教学规律设计教学过程，在职业活动的情境中开展教学活动，培养学生综合素质。以行动为导向，以学生为主体，实施“做革 结合，教、学、做合一，把学生的学习过程与企业的生产过程有机融合，在顶岗实习，理论实践一体化。将课题件按照生产件模拟进行实训；将学生作为企革 中教、做中学”业员工进行角色模拟；将学生分成若干小组合作进行工件加工；将激励机制引进实训教学，各小组之间就工作效率与工作质量展开竞赛；将企业质量管理引入实训教学，通过检验标准、检验报告书、检验流程、车间看板等，严格地控制产品质量；将企业产品评价标准引入考核中，将实训技能点考核标准与产品检验考核标准相结合，逐渐渗入效率、质量及成本意识。 毕业生质量及双证书
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我校实行毕业证和职业资格证书“双证书”制，职业技能鉴定不合格的学生，需重新鉴定合格后，再发毕业证。学生职业技能鉴定，在完成全部实习教学任务后，顶岗实习前进行。我校近三年“双证书”取证率99%。 表4-4课程改革
说简述课程体系建立，校本课程和教材开发、应用、更新机制建设及运行成效等明 有关情况。 学校实现了从学科导向的教育向职业导向的教育转变，构建了综合化、模块化的课程体系。针对数控加工、模具制造等机电类专业技术技能含量高的特点，我们将理论教学、实训教学、企业实践三部分作为整体设计，相互衔接、渗透，实现“教、学、课程体系建设与改做合一”,保障学生在各阶段学习的连续性、整体性，构建和企业“无缝对接”的课程体系。学校依据培养目标及专业教学内容要求，实行工学结合、校企合作等多种形式的生产实践活动。 1-4学期，以素质提升、基础理论与基本技能的教育为主。进行国防教育、人文素质、专业理论学校和专业认识实习、基本功技能训练，理论和实训在校内交替进行。第5学期，在校办实习工厂参加生产实践，接受四周以上综合技能强化培训。学生在生产实习期间至少每4-8周更换一个岗位，并进行中级数控车床工强化培训与技能鉴革 定。鉴定合格后转就业办公室安排顶岗实习。第6学期，到企业进行顶岗实习。 在我校课程体系建设与改革中，建立突出职业能力培养的课程标准，规范教学基本要求，提高课程改革质量。编制了“数控技术应用”专业课程改革方案，深入企业和市场，展开课程体系改革调研。根据装备制造业人才需求和岗位技能要求新变化，对该专业课程体系在课时分配和教学内容上进行必要的调整。在课时分配上将理论与课程内容开发与更实习课调整为1：1；在教学内容上采取“模块式”教学内容新体系，强化数控加工工艺思想和操作技能训练。以项目教学模式为主线，突出以培养学校独立主动学习、独立思考、动手能力，以推行“任务驱动、项目教学”为抓手，开发校本教材并注重提高编写水平和质量。系统编写了“车工工艺实训”和“数控技术实训”校本教材，及时补充反映生产一线新技术、新设备、新工艺、新知识，推进融理论和技能培训于一体的综合化、模块化教学，最大限度地使“数控技术应用”专业的课程体系，特别是新 专业课知识、实习课题与企业岗位技能新变化、新要求保持同步。从而使本专业课程体系改革工作处于职业教育的领先地位，取得了显著的改革成果。
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表4-5教师队伍建设
说简述教师培养培训长效机制建设、专业教师到企业参加实践制度的落实及成效，明 专业带头人培养的成效等有关情况。 我校在做好教师需求预测的基础上，制定了《学校中长期人才发展规划》，对学校教师的学历层次、专业构成、年龄梯次、人才类型等方面提出具体标准和要求，制定了专业课教师到企业参加实践制度。学校通过引进、培养、外聘等多种途径，促进师资队伍建设，使学校教师队伍的职称结构、专业结构、年龄结构更趋合理，以满足教我校办学规模及教学质量不断提高的需要。 师本着缺什么补什么的原则，有针对性地对教师进行专业化培训。通过外派学习、培校本培训等方式，促进师资队伍整体水平快速提高。 养近年来，学校先后有51名教师参加国家级骨干教师培训，还邀请FANUC、CAXA、培电装空调、工程师范学院等企业院校工程技术人员、教授到校开办讲座；开展校本教训 研，承接科研课题；定期对青年教师开展业务培训，为青年教师选派指导教师，使“师带徒”制度化。 学校定期组织开展各种形式的技术比武及业务评比、竞赛活动，并形成长效机制，充分调动了教师工作的主动性和工作热情，促进教学工作质量不断提高。 学校制定有专业带头人培养、引进计划，建立激励机制，留住人才，用好人才。制定专业带头人岗位人才标准，设立岗位津贴标准。引进天津市机电行业技能权威任我校专业带头人。我校数控加工、模具制造、电气自动化设备安装与维修、数控机床装配与维修等专业带头人在天津市技工学校系统具有较高的知名度。 数控加工专业带头人刘克城：主编《切削加工工艺与技能训练》机械工业出版社出版发行；第一届全国数控大赛裁判员；