理，又有企业人力资源部门的领导，还有企业总经理或副总经理等中高层管理人员，从而保证了本次调查的针对性和实效性。
在多方调研的基础上，提炼出北京市商业学校学生综合职业素养训练15项指标：责任意识，诚实守信，爱岗敬业，遵规守纪，吃苦耐劳，团队合作，沟通交流，积极心态，礼仪礼貌，学会感恩，创新精神，学习能力，严谨细致，安全能力，专业技能。
2011年暑期，项目组成员与企业专家共同编写《岗位职业道德行为养成》（财经商贸类）教材，将岗位职业道德规范固化成教材，成为德育教学的有效补充，现教材已在全国公开出版发行。在教材建设上，发挥全国德育基地学校在中职德育改革创新上的引领和示范作用，为德育建设做出了贡献。 坚持创新教育内容，将优秀企业文化引进课堂，转化成教育要素，渗透到课程教育教学的各个方面。如：把同仁堂的质量文化、诚信文化的经典案例、海尔的真诚到永远的客户至上的服务文化的经典案例、海底捞的尊重客户、细节服务的餐饮文化的典型案例、北京一商美洁的铸鼎文化的经典案例，转化成学生综合职业素养的教育要素，变成专业培养和课程教学的目标、内容，使学生在校期间就能了解、熟悉并认同企业文化，树立诚信、敬业、负责等职业道德意识，养成职业道德行为规范，全面提高综合职业素养。
5、抓工作结合，将项目建设与日常工作有机结合，带动工作质量提升
要实现示范校项目建设的示范引领作用，就必须把项目建设与学校的日常教育管理服务工作紧密结合，与学生的全面健康成长有机结合，注重对工作的设计，做到标准在先，推进工作科学化和规范化，提升工作的质量，不能就示范校建设抓建设，就项目抓项目，
如：学生处在构建以教育管理服务为载体的训练模式中，先后梳理、建立、
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完善了51项工作标准制度流程，并汇编成册，对全校师生进行分层培训，这是学生工作部门的基本工作和职能。但构建科学规范的学生工作流程体系确实发挥了重要作用，起到了良好成效，有利于提高学生工作的效率、管理水平和质量，更好地为学生服务。 三、建设基本成效
1、带动学校教师队伍建设和成长
示范校建设过程就是不断创新的过程，也是不断学习，提高认识的过程。不学习，不提高认识，就会掉队。从项目负责人到部门参与人员，从学校的领导到普通职工，围绕示范校建设的要求，形成了积极学习的氛围。有些教师甚至感到，如果有一天没上班，没有参加学习，好像就跟不上项目建设的节奏了。人人只争朝夕，主动学习，主动参与。伴随项目建设的逐步展开，教师们的理念有了新转变，认识有新提高，能力有了新提升，队伍建设有了新成果。 去年，学校被正式列为北京市职业院校教师素质提高工程德育专业教师与班主任培训项目基地学校，为学校教师成长提供了有利的支撑。本项目充分利用培训基地的优势，进一步强化德育教师培训的机制，形成了每周教研、每天教研和即时教研的教研模式和教研习惯，共开展各种类型的集体教研百余次。积极推进学校“青蓝工程”的实施，到目前为止已经有一名教师成为北京市德育学科带头人，两名教师参加了全国说课比赛并获奖，一名教师承担北京市的德育研究示范课，起到了引领示范作用。同时还有多为教师承担国家级、北京市级课题研究工作，有12名教师考取了“心理咨询师”和中高级“职业指导师”证书。
2、“九训”模式取得新成效
我校德育特色项目的核心工作就是创建学生综合职业素养成长的“九训”
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模式，即通过课程、教育服务管理、晨训、礼训、校园文化活动、社会实践、实训8S管理、文明风采、安全能力等训练模式促进学生综合职业素养的全面提升。现“九训”模式建设已全面开展，并取得了初步成果。 （1）创新校本德育课程训练模式，落实职业素养培养目标
在开足、开齐教育部规定的德育必修课程的基础上，学校依据德能兼备的培养目标，结合学生的特点和成长需要，与行业企业人员共同开发建设了校本综合职业素养平台课程，包括《综合职业素养训练》、《合作与创新能力训练》和《综合就业指导》三门全校性必修校本课程。
在平台课程的实施中，突出强化素养的培育，促进学生全面可持续的发展，通过对学生的基本规范的强化、校园礼仪的养成，人际关系的处理、健康审美能力的培养、合作与创新能力训练、企业文化的介绍、对职业和岗位工作特征的认识、入职心态、协作与应变能力的训练，引导学生以准职业人的标准严格要求自己，实现做人、做职业人、做优秀职业人的顺利过渡，促进学生综合素养的提升。
（2）创新晨读训练模式，提升学生人文素养
我校借鉴企业班组晨会模式，创新晨读训练模式，拓展学校育人新途径。 首先，学校根据不同年级学生的认知水平编制了校本教材《晨读时光》。在内容设计中融入企业文化，拉近学生与企业和社会的距离，以使学生尽快地树立职业意识，逐步地提升综合职业素养，顺利地走上工作岗位，成为合格的职业人。 其次，将晨读训练与礼训有机结合，加强对仪容仪表、精神面貌的要求和坐姿和站姿的检查，使礼训内容不枯燥，晨读训练形式多样化，无论晨读训练还是礼仪训练都变得生动活泼，易于接受，有利于增强综合职业素养的整体训练效果。例如，借鉴企业班组晨会形式，标准站姿，大声朗读班训、北京精神和社
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会主义核心价值观等，促使学生养成良好习惯，提升了精神面貌。
再次，以晨训为抓手，实现立体育人、整体推进模式。晨训活动使语文、德育、英语老师、学生处团委老师、各系部副主任和班主任均参与其中，将课堂指导训练和课外活动有机结合。立体整体推进模式有助于成长氛围的营造，有助于所有学生的共同成长。
晨读训练让学生获得了一份感受，收获了一个启迪，明白了一个道理，养成了一个习惯，实现了一次成功，树立了一份信心，重拾了他们久违的自信、重新扬起生命的风帆，乐观直面挫折。而这些体验将为学生今后职业生涯奠定坚实的基础。
（3）创新班级8S管理模式，培养学生良好职业习惯
学校借鉴企业“5S”管理，创新发展为具有商校特点的班级8S管理模式，即在“整理、整顿、清扫、清洁、素养”的基础上增加了“安全、节约、服务”。班级8S管理模式的核心和精髓是修身，就是用企业化的标准，营造浓厚的职业氛围，帮助学生树立良好的职业意识，培养高尚的职业道德，养成良好的职业习惯，提升综合职业素养，为学生顺利走上工作岗位，取得职业成功打下良好基础。
全校各班学生积极参与以班级8S管理模式的学习推广活动，学生从刚开始的不习惯到逐步按标准去做，慢慢学会了如何做好班级值日，打造良好的室内环境。离开教室时如何将椅子推到桌子下面，桌面确保无任何东西、前杂物柜清扫工具的摆放、后储物柜书本的存放及粉笔盒的存放都有固定的位臵。涉及8S内容的黑板报如何出，信息栏、安全栏、班级信息栏的设计，使8S管理标准真正走进每个学生的心里，落实到学习生活的每一个细节中。
（4）创新社会实践训练——创业园模式，营造利于学生成长的职业氛围
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创业园模式是社会实践训练模式的一种形式。我校在大量市场调研的基础上，提出了“实践教学企业化”的设想，并且选取“创业实践教学企业化”作为探索的突破口，建立了别具一格的“北京市商业学校综合商务创业园”。综合商务创业园的企业化运行做到：组织架构企业化、日常管理企业化、企业化的业务流程、企业化的资金运用。为学生提供一个完全企业化运行管理的实训平台，让学生在真实商务运行操作中检验所学知识，锻炼专业技能，感知、体验实际企业中业务关系和岗位职责，做到真正的“课堂教学实践化”，达到校园文化与企业文化的最大融合。
随着创业园格子铺实践项目企业化的推进和完善，企业文化与校园文化双向介入，全面渗透，创造了“职业”与“成长”互相承载、互相促进的融通文化氛围。当学生越来越“自信”，当“自信”又带给学生“更美的生活梦想”，当学生越来越“职业”，当“职业”又带给学生“明晰的成长方向”，商校小小格子铺，已成为学校教育为学生推开社会生活世界的“一扇门窗”，成为学生通过校园方寸之地走向美好职业天地的“大舞台”！ 3、促进专业建设
特色项目建设和专业建设都是学校示范校建设的重要组成部分，二者相互依存、相互促进，特色项目建设可以促进专业建设，推进学校教育教学一体化，实现学校“德能兼备”人才培养目标。
（1）积极参与学校各专业人才培养方案的制定，坚持德育为先，以德育目标为引领，将学生综合职业素养提升作为专业培养方案的重要内容，将学生日常教育管理、行为养成、校园文化建设、实践育人等内容纳入到学生培养方案之中，根据学生所学专业大类对应的职业群在知识和能力上的需求，围绕学生综合职业素养的培养和提升，从培养目标确定、课程设臵、实施途径、考核评
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