瓦渡乡中心学校生态高效课堂实施方案
为促进学生全面发展和教师专业化成长，进一步提高我校的教育教学质量，进一步推进素质教育，深化新课程改革，切实推进教与学方式转变，提高课堂学习效率，真正实现课堂的生态化、高效化，打造瓦渡教育品牌，特制定本方案。
一、指导思想
以《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020）》、《隆阳区中小学生态课堂构建策略与实效性研究》以及高效课堂建构理论为指导，结合我校工作实际，全面落实生态课堂、高效课堂理念，牢固树立以学生发展为本的理念，以有效的教，促进高效的学，积极探索自主、合作、高效、充满活力的课堂教学，形成生态高效课堂教学模式，促进学校有效校本研修机制建立，促进教师教学组织能力以及学生学习能力的提高，从而切实提高教学准备、自主学习、合作探究、训练检测、课后辅导、教学评价的有效性。
二、工作目标
1.通过二至三年时间的努力,初步打造一支生态高效课堂教师团队，初步形成一套具有本土特色的生态高效课堂教学模式。
2.通过积极推进评价改革培养学生学习兴趣，促进学生良好的学习习惯初步形成，最终提高学习效率和学习质量。
3.通过课堂教学有效性的实验和探索，形成具有我校特色、学科特点的教学模式。通过合理运用多种教学组织形式，促进课堂教学实现生态、高效、优质、轻负。
三、主要内容和具体措施
（一）加强教学常规科学化、特色化、精细化管理。
进一步健全教科研网络体系。第二步集中办学后中心小学增设设
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低年级、四年级、五年级、六年级教研组，各年级组与原有的学科教研组相辅相成，选责任心、工作能力较强的教师担任年级组长，全面负责本年级教科研工作及其他相关事务。教师平时按年级组参加坐班、业务学习、集体备课研讨（音乐、体育、美术教师仍按艺术组统一活动，并适时参加年级组的活动，英语、信息技术等其他学科教师由中心小学根据教师授课情况合理安排）等。年级组要高度重视建设本年级教研资源库，在生态高效课堂实验初期阶段以年级组为单位积极根据学段、学科完善教学模式，积累大量一手材料；在课改全面铺开阶总结形成各学科高质量的全册导学案集。
加强质量监控。强化质量的核心意识、危机意识和忧患意识。教导处严格组织阶段质量检测分析活动，努力做到检测一次，研究一次，提高一次。要把培养学生学习能力、提高教学质量做为课堂教学改革所有工作的出发点和落脚点。加大对优秀教师的表彰奖励力度，设立“校长（乡长、书记）特别奖”：每学期期末测试在该班实有学生全部参加检测情况下及格率达100%者中心学校奖励1000元，优秀率达100%者中心学校奖励2000元，由中心学校校长亲自颁发。
加强学生学习常规管理和学习方法指导。以构建“趣味引领、夯实基础、培养习惯、指导策略、幸福快乐”的学习型课堂为目标，把基本的学习规范、浓厚的学习兴趣、饱满的学习情绪、良好的学习习惯、恰当的学习方法当作重点。
坚持培优补弱。教师要全面关心、尊重学生，学会倾听与赏识，做到提高优先，激励优先，面批优先，辅导优先。
（二）坚持以“五步三查教学模式”研究为主线，打造“生态高效课堂”教学品牌。
1.实施“生态教研”
在完善教研制度、规范教研活动的基础上，倡导人人参与、人人受益的教研。形成随时随地、按需而研、即时而研、畅所欲言的教研
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风气，坚决杜绝以“完成任务、堆积材料”为目的、增加教师负担的无实质意义的教研习惯。教导处每年底评选优秀教研组，引领教师加强研讨，智慧共享；评选教研工作先进个人，引导教师做研究型、专家型教师。
年级教研，年级组长管理。以年级为单位，由年级组长负责本年级学科教研，主要任务是落实中心学校的各项要求,探索具有年级、学科特点的生态高效课堂的教学模式、策略和方法。倡导教师撰写教学反思、教学案例、教学随笔，提高自身的教学理论水平和课堂反思能力。
学科教研，学科负责人管理。学科教研是以学科为教研管理单元，由学科负责人组织实施、学科的各年级教师人人参与的教研活动。主要任务是围绕专题、课题或学校共性的内容进行重点研讨、宏观调控。要根据构建生态高效课堂的要求，制定切实可行的实施意见，有计划、分阶段、有步骤地开展活动。
专题教研，学校统筹管理。充分利用校内名师引领深度教研，使教研活动规范化、精细化、长效化，努力形成校本教研特色。同时要对活动进展情况应及时反思，注重总结经验和成果，不断提高课堂教学效益。
2.以“五步三查”为基本模式，建构生态高效课堂
生态课堂是“生本”的课堂、是“情境”的课堂、是“体验”的课堂、是“合作”的课堂、是“愉悦”的课堂、是体现“知识的超市、生命的狂欢”的课堂，也必然是高效的课堂。
生态高效课堂的管理。生态高效课堂离不开严格规范的管理措施，从准备、课前、课中、课后等方面制定一套可操作的管理流程，以此调控课堂教学改革的方向，不断推动我校课堂教学改革深入发展。（附：《瓦渡乡中心学校生态高效课堂管理规定》）
生态高效课堂的基本元素。以“致力于学习能力的培养”为终极
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目标；以“自主、合作、探究”为核心理念；以小组学习为主要学习方式；以导学案为教学抓手；通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。
生态高效课堂评价标准。生态、高效课堂教学模式必须以学生的学来评价教师的“教”，让学生学会的课才叫好课，让学生学会的老师才叫好老师，从学生自主的程度、合作的效度和探究的等方面出发建立起科学的学生发展性评价体系和课堂评价体系，促进课堂教学效率和教学质量的大幅度提高。（附：《瓦渡乡中心学校生态高效课堂评价标准》）
生态高效课堂的小组要求。生态、高效课堂以小组为基本学习单位，分组方式为异质同组，同组采用AA、BB、CC分法，同质结对，异质帮扶，竞争合作，以每组6人为标准形式，可根据实际适当调整。小组组长又叫“教师助理”，一间教室内的每个小组都可视为一个“小班”，不同学科的小组长可由任课教师根据该组学生实际情况选取，即不同学科的小组长不强求为同一个人。教师负责解决小组长的问题，调动掌握每个小组的学情，组长负责解决组员的问题，调动掌握每个成员的学情。教师上课要抓好小组学习的即时性评价，一评知识，二评情感态度，三评行为习惯、动作语言。
生态高效课堂的“命门”：①“开放”是前提：教师要敢于放手，凡是学生能说的就让学生说，凡是学生能想的就让学生想，凡是学生能讨论的就让学生讨论，凡是学生能讲的就让学生讲，凡是学生能做的就让学生亲自做。开放的程度决定了教育的高度；②“关键”定成败：一切取决于学生的主体地位和主体意识是否真正觉醒和发挥；③产品是课堂：制定课堂标准，淡化教师的“课堂艺术”，靠教师的教学技艺“包打天下”绝对是一厢情愿；④模式出效益：掌握了模式，习惯了流程，便能产生良性循环，形成能力。
重视课前导学案预设。导学案是生态高效课堂的路线图和方向
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盘，其功能重在“导”、核心在“学”，是集教师的“教案”、学生的“学案”和“练案”于一体的师生共用的“教学合一”的文本。导学案要具有以下要素：学习目标、学习任务、重点难点、学法指导，导学案要做到知识问题化、问题探究化、探究层次化，在难度、内容和形式上要分为不同的级别，必须把握好对教材的“翻译”，把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，翻译成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生确定适当的学习目标，并给出达到目标的最佳途径。导学案将实现由教师带着书本走向学生到教师带着学生走向书本、学生带着问题走向教师的转变。（附：导学案设计范例）
生态高效课堂的具体实施模式为“五步三查”教学模式。（附：《“五步三查”教学模式》）
建设书香校园。营造深厚的读书氛围，加强阅读方法的指导，引导学生多读书、读好书、好读书，让书声朗朗的校园成为一道亮丽的风景。教师要成为学习型教师，每天读书的教师，脸上流露出的是一种书卷气，那种书卷气对学生来说，就是最好的教育。班主任、语文老师要从我乡开展的国学经典系列学习活动出发，合理安排推荐学生每学期的课外阅读，有计划地进行阅读指导，力争使其成为我乡特色校本课程。
如果说生态、高效课堂是果，那么学校文化则是土壤、阳光、雨露。仅仅追求“高效益”仍然只是一种短视，必须注重从课堂到校园整个文化氛围的生命内涵建设，才能够真正实现以优秀的文化熏陶、浸染学生。
四、活动阶段安排
（一）宣传发动阶段。通过各种形式进行广泛宣传和发动，为活动开展做好充分的思想准备。学校成立构建生态高效课堂活动领导小组，拟定具体的实施方案。
（二）理论培训阶段。深入学习生态课堂、高效课堂教学理论，
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