六、时间安排
活动具体分三个阶段：
开展以“‘整章建制，提高管理效益’为主题的教学管理巩固年”活动是一项常抓不懈的工作，整个活动的开展要突出重点，分层推进，逐步实施。具体分三个阶段。
（一）宣传发动阶段（、1---3）
认真学习了《平川区教育系统以“‘整章建制，提高管理效益’为主题的教学管理巩固年”活动实施方案》，全面部署安排了我校的此项活动，及时成立了领导小组，拟订《魏矿学校以“‘整章建制，提高管理效益’为主题的教学管理巩固年”活动实施方案》，并于3月30日交区教育局活动领导小组办公室，及时召开以“‘整章建制，提高管理效益’为主题的教学管理巩固年”活动大会，统一思想，提高认识，认识此项活动的重要性，使我校的活动”一开始就能正常有序地步入了正规。
（二）组织实施阶段（、4—7）
1.四月份：自查自纠，着重查找和解决学校管理制度不健全，办学行为不规范，校长的教育思想、办学理念以及执行决策的科学性、创造性、连续性等方面的问题。
2.五月份：根据自查自纠情况，提出需要健全、完善的各种规章制度草案。
3．六月份：将健全、完善的各项规章制度提交教师大会讨论审定。
4．七月份：在广泛听取意见的基础上，进一步组织修改和完善规章制度，创新管理机制，并落实各项管理制度，达到建立规范、高效的教育管理制度和机制的目标。
（三）督察、落实、总结阶段（、9—12）
我们首先要在学校内部自查制度的操作性是否强，落实的是否到位等情况，并积极迎接平川区的教育局的检查，年底要对前半年制定的制度和后半年执行情况进行总结，进一步完善、补充、修订所有制度，并认真实施，达到依法治校，以章治校，规范办学行为，提高管理效益，提升教育教学质量，办人民满意的教育的目的。
【“小学写教学的具体模式”实施方案】教学实施方案（3）
| 返回目录 “小学写教学的具体模式”实施方案
—— 绥宁县长铺镇第三小学课题组
一、课题的提出
书法是东方文化中最重要的艺术文化。东方书法精简为黑的线条和白的纸面，黑白二色穷极线条流变和章法演化，暗合中国哲学最高精神“万物归一”之道，从这个意义上讲，书法是东方文化精神的高迈境界——最能代表东方艺术和汉文化圈的文化精神形象。然而在全球化背景下，中国几千年的书法文化正逐步走向边缘化，甚至可能会被全盘西化。xx年5月安石递交申请，将汉书法列入非物质文化遗产项目进行保护，认为文书法是人类文明的活化石。中国书协主席张海xx年8月20日在《羊城晚报》上刊登的来访中认为：“书法申报世界非物质文化遗产应提到中国书协的议事日程。”可见书法申遗是将书法传承千年的精神传统和文化血脉展示出来，它具有更为广阔的人类文化视野。
要传承中华文明，必须重视写教学。“写教学应从娃娃抓起。”在中国古代有“心正则笔正”“人正则正”的重要论述。抓好写教学不仅能提高学生的书写技能，还能促进学生良好个性的形成。在教学生学会写的同时，学会做人，为学生的终身发展奠定基础。基于这样一种观点，我们提出了此课题实验。
小学写教学是小学语文教学中一项很重要的基本训练，也是书法艺术教育的启蒙阶段，抓好写教学不仅能使学生提高书面作业的质量，而且受到美的陶冶，为今后的工作、学习打下良好的基础，正因如此，《小学语文教学大纲》《语文课程标准》对写教学的目标、任务和要求都有明确要求，特别是《语文课程标准》把“写”教学列为语文教学的五大任务之一。
综观我校写教学现状，不容乐观：1、写课成了部分教师课表中的摆设，不是挪作他用，就是应付检查。2、对写教学缺乏研究，部分教师不知怎样指导学生。3、学生坚持练写、教师坚持指导的班级不多，收效甚微。4、部分教师书写技能有待提高，无形中阻碍了写教学的实施。本着“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生”教育理念，学校从xx年下期开始，改革写教学每天增设20分钟的写课，有教师辅导，领导督促，并将其作为评优评先的依据之一。三年来，各年级从不间断写训练并取得一定成效，形成了我校素质教育的特色。
二、理论假设
本实验课题的目的是通过加强写教学来培养学生书写技能、坚毅品质、创新精神和审美能力。通过学会写，去学会如何求知，怎
样做人。如果我们能持之以恒地按课题要求去抓写教学，就能全面调动学生学习的主动性和积极性，就会不断提高学生的语文成绩，进而使学生的整体素质得到全面提高，为培养祖国优秀人才奠定了坚实基础。
三、实验方法 、确立实验变量 1、自变量的界定
、本实验的自变量是“小学写教学的具体模式”的教学。 、小学写教材
《小学语文同步写练习》——新世界出版社 《写》（湘教版）——白山出版社 、“小学写教学的具体模式”教学方法
美国心理学家布鲁诺说：“学员学习事物的动因皆来自对事物的兴趣。”写训练也是如此，学生只有对写感兴趣，才能有“我要写”、“我想写”的迫切愿望，变苦学为乐学。几年来，学校总结了激发学生写兴趣三法，有利地调动了学生的写积极性，提高了学生的书写技能。
、更新方法，激发兴趣。 a、更新教学手段
直观性原则是指导学生写好的一条重要原则。它能调动学生的多种感官，特别是视听感官的结合，使学生获得鲜明、生动、深刻的印象，因而最能激发学生的学习兴趣。教学中，经常采用电教多媒体分析各种基本笔画的运笔特点和的构造特点、组合规律，使学生印象深、兴趣浓。如教写“土”，我先通过多媒体指导学生观察横的特点：上横短，下横长；上横重，下横轻；上横平，下横斜（左低右高，微微向右仰）。再观察竖的特点：竖画处在正中，笔直，和横画相比则是横轻竖重。而“欣”“弗”等其竖画却是倾斜，曲度很明显。书法中所谓的“横平竖直”，其真正含义是：横无平横，竖无直竖，只求的整体结构正而已。再如分析左右结构的:“相、物”等应写成“左高右低”；“精、神”等应写成“左短右长”；“勤、利”等应写成左大右小；“深、楹”应写成“左小右大”。讲解得越透彻，范在学生头脑中的印象就越深刻。孙过庭在《书谱》中说得好：“察之者尚精，拟之者贵似。”“观察”做到了“精、细”，“讲解”做到了“透彻”，学生“拟之”怎能不“似？ b、更新写内容
写训练是一项长期性、艰巨性的劳动。古人云：“无百日功”。它需要毫不松懈地坚持，它需要有一个较长时间的严格训练。所以要想提高学生的书写技能，仅凭每周一节写课是远远不够的，这就要求学生在课余不断地刻苦练习。写什么呢？不妨让学生写他们所想的，写他们最喜欢的。如“我最喜欢的成语”，“我最喜欢的古诗”，“我最喜欢的课文”“我最想说的一句话”，“我最感兴趣的一项运动”等等。布置这样的写作业不断不会使学生产生厌倦情绪，反而让他们对写保持一种新鲜感，远远胜过了抄课文、抄生，起到了事半功倍的效果。
、运用比较提高兴趣
只有通过比较，才能发现事物的优点和缺点。只有发现事物的优点，才能使其更好地发展；只有发现事物的缺点，才能寻找到解决问题的措施。写训练更是如此，她总是在比较中寻找不足，再练习，再比较而逐步提高的。 a、和帖比
将学生在米格里写的和帖中的范进行比较。先指导学生仔细观察范的点画位置、结构、取势，再观察学生所写的点画、结构、取势。通过比较，找出两者的差距。这个差距越大，所写的就越不如帖；这个差距越小，所写的就越接近帖，就越好看，甚至达到“形似”且“神似”的境界。如范“合”，其撇捺基本和米格里的两条斜虚线平行；范“待”的双人旁，上撇短，下撇长且从上撇正中的下方起笔，竖画从下撇的正中起笔，且为垂露竖，三笔成一条直线。初学者只有如此精心地去读贴，去比较，并牢记各个范点画的准确位置，变
“眼中”的为“心中”的，书写起来才能更准确顺当，给人以美的享受。 b、和老师比
将学生在米格里所写的和书法老师在米格里所写的进行比较，看看写的哪些点画像老师写的，哪些结构像老师布局的。对写得好的，进步快的，予以表演和鼓励，让他们分享成功的快乐。比较之后告诉学生：“老师写得比你好，是因为老师比你练得多。只要你勤学苦练，将来一定能超过老师，甚至独树一帜，练出自己的风格，成为书法家。
c、和过去比
将学生这星期的写作业和上星期的比，将这月的写作业和上月的比，将这期的写作业和上期的比，将今年的写作业和去年的比，
让每个学生都知道自己总是在进步，总是在提高，无形中提高了学生的写兴趣。
、成功激励，巩固兴趣
小学生的心里特点是希望每次得100分或高分。以此为突破口，巧妙地运用高分激励批阅法，创造性地为学生提供一个成功的机会。批阅学生的大作业一般采用面批，对写得好的打一个大红圈，以示鼓励；对写得不好的打一个小红圈，以示警告，然后指导学生观察它的点画位置，分析它的间架结构，并悄悄告诉她：“再写一次吧，老师相信你能写好，我给你打一个大红圈，我给你奖一个作业本。”学生看到了成功的喜悦，精神倍受鼓舞，于是又轻松愉快地、信心十足地拿起手中的笔开始书写。 、教学原则
、直观性原则，是指导学生写好的一条重要原则，它能调动学生的多种感官，特别是视听感官的结合，使学生获得鲜明、生动、深刻的印象，因而最能激发学生的学习兴趣。 、正确性原则
在写教学中，教师应引领学生做到三个正确：书写笔顺正确，书写姿势正确，执笔姿势正确。只有这样才能保证学生书写端正、整洁、美观；只有这样，才能有利于学生健康成长，全面发展。 、比对较原则
只有通过比较，才能发现事物的优点和缺点。只有发现了事物的优点，才能使其更好地发展；只有发现了事物的缺点，才能寻找到解决问题的措施。写训练更是如此，它总是在比较中寻找不足，再练习，再比较而逐步提高的。 、师生合作原则
师生合作原则就是建立民主、平等、和谐的师生互动,生生互动的师生关系，创设宽松愉快的教学环境，让学生生动活泼地学习，轻松愉快地写。
、学以致用原则
写教学不仅要教学生学会写，而且要指导学生去用，让学生在用提高自己，在用中满足自己，如鼓励学生自编手抄报，写对联，写请柬等，从而激发了学生的写兴趣。 、成功激励原则
小学生的心理特点是希望每次得高分、满分或受到表扬。批阅写作业运用高分激励法，对学生的进步经常以表扬、鼓励为主，使