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代为高潮。
? 受邀来华讲学、访问的美国教育学专家有：实用主义教育家杜威、教育史专家孟禄、教育测量专家麦柯尔、
道尔顿制创始者柏克赫司特、设计教学法倡导者克伯屈、文纳特卡制创始人华虚朋等。
? 陶行知、陈鹤琴在借鉴实用主义教育理论的同时，根据中国社会和教育的实际情况，创立了生活教育理论、
活教育理论，在学习外国教育理论结合本国国情这一重大问题上，作出了卓越的贡献。
? 建国初期，我国在教育上积极学习苏联的经验，影响最大的是凯洛夫主编的《教育学》，该书作为师范院
校教育学教科书，力图根据马克思列宁主义的基本原理，阐述教育问题，研究社会主义教育规律；主张培养全面发展的建设者，注重基础知识和基本技能的训练，重视课堂教学和教师的主导作用。
? 1929年庄泽宣明确提出?新教育中国化?问题，认为新教育中国化必须符合四个条件，即?合于中国的
国民经济力，合于中国的社会状况，能发扬民族的优点，能改良中国人的恶根性?。
? 1983年5月，教育部召开全国第二次教育科学规划会议，明确提出要坚持以马列主义、毛泽东思想为指
导，以研究我国教育事业的发展与改革过程中的重大现实问题为中心，逐步建立具有中国特色的社会主义教育学科体系。
? 学习教育学对教育工作有着十分重要的意义：（1）有助于树立正确的教育思想，提高贯彻执行教育方针、
政策的自觉性；（2）有助于树立牢固的专业思想，热爱教育事业；（3）有助于认识和掌握教育规律，提高教育工作的能力和水平；（4）有助于提高学校的教育质量，推动学校教育改革。
第二章 教育与发展
教育与发展的关系，包括两方面，即教育在人和社会的持续发展中都起着重要作用。 第一节 教育与社会发展 一、教育与经济
? 经济对教育的决定作用：（1）生产力水平决定了教育发展的水平；（2）经济基础决定了教育发展的规模和
速度；（3）经济发展水平制约着教育的结构、内容与手段；（4）经济体制决定着教育体制的基本模式。 ? 社会形态与相应的教育特征 社会形态 原始社会 奴隶社会 封建社会 资本主义社会 社会主义社会 教 育 特 征 教育没有阶级性，具有民主性、平等性，人人平等地接受教育，教育还没有从生产和生活中分化出来成为专门的活动，教育手段主要是口耳相传。 教育具有鲜明的阶级性，有专门的教育机构和教学人员，学校教育与生产劳动相脱离，教育内容开始分化。 学校教育等级森严，注重思想控制，教育内容长期保持不变。随着教育对象、规模、种类的扩大和增多，初步形成较完整的教育体系。 学校教育制度系统化、严密化，普及义务教育达到一定年限，教学内容空前丰富，对思想的控制隐蔽化。 倡导教育平等化和教育机会均等，实施一定年限的普及义务教育，教育内容强调思想性与科学性的统一。 ? 社会经济发展的程度制约着教育普及的程度，决定了教育发展的速度。
? 经济的发展会引发教育结构的变化，主要体现为：初等、中等、高等教育的比例；普通教育和职业教育的比例；职业教育和高等教育的专业类别和比例；高等教育的层次、招生比例和数量等。
? 改革开放初期，我国经济发展以扩大规模为主要任务，需培养大量技术工人，专科学校和职业技术学校得到较大规模的发展；随着我国经济由粗放型转向集约型，对人才要求不断提高，各种类型的专业培训形成一定规模，高等职业教育应运而生。
? 学校中传授的知识必须反映经济和科学技术发展的水平，随着经济的发展，学校课程的门类需要不断增减，课程结构需要不断调整，教学内容需要不断更新。
? 经济发展决定了多种教育形式的产生，决定了先进手段在教育中运用的质与量。
? 教育基本的经济功能是为经济发展提供劳动力和专门人才，这就需要根据经济的要求制定教育目标、确定教育内容、改善管理方式。
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? 计划经济体制下，教育体制高度集中统一，不能充分地促进经济的发展。
? 1993年《中国教育改革和发展纲要》明确指出，我国教育体制改革的目标是建立起与社会主义市场经济体制和政治体制、科技体制相适应的教育新体制。分级管理、多元办学体制、多渠道投资体制、政校分离的管理体制、新的招生和毕业分配体制等应运而生。
? 教育促进生产的发展和经济的增长：（1）教育再生产劳动力；（2）教育积累、传播、发展科学技术。
? 教育对人的劳动能力的发展具有全面的、有效的影响和作用。 ? 教育是科学技术在生产中得以运用的中介和桥梁。
? 教育并不以创造社会物质财富为直接目的，经济价值不过是教育的一个侧面，不能妄加夸大。 二、教育与政治
? 政治对教育的决定性作用：（1）政治决定教育的领导权和受教育的权利；（2）政治决定教育目的的性质；
（3）政治决定教育的内容。
1通过国家所颁布的政策和法令；○2通过规定办学的宗旨和方针，? 国家有效控制教育的途径：○并以强制的
3通过拨放教育经费；通过教科书的编写和各种读物的发行；○4通过任免和派遣教育行政人手段监督执行；○
员和教师。
? 我国社会主义社会的政治性质，决定了教育必须与生产劳动相结合，培养为社会主义现代化建设服务、德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
? 在思想品德教育方面，政治的作用更为直接和明显，规定了受教育者应具有什么样的思想品德，为实现教育目的应进行什么样的政治、道德的教育内容。
? 教育对政治有着积极的反作用：（1）教育培养政治制度所需要的人才；（2）教育延续和发展政治制度；（3）
教育民主化与教育平等。
? 根据一定社会政治的需要，培养符合一定价值标准的、本阶级政治需要的政治人才，是实现、巩固既有政
治制度的关键。
? 教育通过传播一定的政治观点、意识形态，力图使受教育者在思想意识和行为习惯上符合一定社会的政治
规范，从而实现个人的政治社会化。（社会政治稳定的重要基础，政治制度得以延续的重要保证）
? 在教育过程中，随着知识的传播和信息的广泛交流，在学生中时常可能滋生新的政治观念，有时会逐渐演
化为政治行为，推动社会政治的民主化进程，从而使政治制度得到发展。（如?五四运动?）
? 教育民主化产生于资产阶级反对封建制度的斗争中，并在人民大众争取政治上的民主与解放的斗争中得到
发展，二次世界大战后，成为所有国家、所有与教育有关的人最关心的问题。
? 教育民主化应包括两个方面：（1）把政治的民主扩展到教育领域；（2）把教育改造成民主的教育。 ? 教育民主化要求使教育具有平等、民主、合作、能调动教育者与受教育者的积极性等特点。 ? 教育民主化的主要内容包括：（1）取消教育等级制度,实现教育机会均等；（2）在学校中倡导民主精神；
（3）在学校里尊重学生的个性。
? 教育民主的发展趋势是：进一步改革教育制度和教育结构，不断扩大选拔和培养人才的范围，使人们能沿
着终身教育的方向前进。
? 教育平等是教育民主化的关键，它是衡量一个社会程度的基本标准之一。其含义包括四方面：（1）人受教
育的最终目标是个体自由和谐地发展；（2）教育权利平等；（3）教育机会均等；（4）差别性对待原则。 三、教育与文化
? 文化对教育的制约作用：（1）文化传统使教育呈现出不同的特点；（2）文化提供了教育内容。
? 广义的文化包括三个层面：物质层面、制度层面和精神层面。狭义的文化指一定社会群体习得且共有的一切观念和行为。对教育产生主要影响的，是狭义的文化。
? 儒家思想是中华民族文化传统的重要组成部分，受其影响，我国的教育传统特色为：（1）重人与社会的协调，强调社会本位；（2）重人伦观念，强调师道尊严；（3）重人文精神，强调教育的世俗性等。 ? 发展水平和社会制度相同的国家和民族，由于文化传统不同，其教育也呈现不同的特点，如德意志民族重理性思维，美利坚民族崇尚实际。
? 文化是教育的内容，教育则是文化传递和发展的手段。
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? 在我国古代，在当时的社会观和价值观的支配下，学校教育不选择作为形而下者的技术文化，而选择文史文化作为正式的教育内容。
? 教育对文化的反作用：（1）教育使文化得以延续和传播；（2）教育使文化得到整理、发展和创新；（3）教
育创造了独特的学校文化。
? 教育活动传递着文化中最重要的习惯、传统和经验，持续与文化发展的始终，包含着三项基本内容：（1）为生存所必需的活动训练；（2）使社会成员接受为一定社会秩序和社会目的所必需的规则和仪式；（3）促使每个受教育者接受最基本的价值观念。 ? 教育过程实质上就是创造文化的过程。
? 学校文化指的是学校全体成员或部分成员习得并共同具有的思想观念和行为方式，其中最具有决定作用的是思想观念，特别是价值观念，它具有鲜明的特点：（1）社会组织文化的一种表现；（2）整合性较强；（3）多层面、多类型。 四、教育与科学技术
? 科学技术对教育起着推动作用主要表现为：（1）科学促进教育观念、教育内容的更新；（2）科学技术渗透
到教育活动各环节，提供必要的知识基础和技术条件。
? 科学发展水平的提高，直接地增加了教育者了解世界的途径和方法，促进他们对客观世界的了解，从而改变他们的世界观。
? 在当代社会中，现代科学技术的基础知识和基础学科直接地构成了学校教育的基本内容，成为教学内容的组成部分。
? 科学的发展与教育的发展基本上是同步的。
? 教育对科学技术发展的作用主要表现为：（1）教育再生产科学技术知识，培养科技人才；（2）教育推进科
学的体制化。
? 通过教育，科学技术进入生产过程，与劳动对象结合起来，从而由潜在的生产力变为现实的生产力。 ? 科学技术知识的再生产有多种途径，学校教育是其中最主要的途径。
? 科学的体制化有两条主要途径：（1）在学校中设立专门的科学教席；（2）设立专门的研究组织和机构。 ? 由于学校，特别是大学具有气氛宽松、便于传播科技知识的优点，一批专门的科学教席开始在大学中得到设立，科学首先在学校中找到体制化的母体，并最终发展成为一个独立的?社会建制?。 五、教育与社会的可持续发展
? 可持续发展的思想萌生于20世纪六七十年代，形成于80年代，在90年代被广泛接受。
? 1972年，以米都斯为首的一批西方科学家组成的罗马俱乐部，提出了关于世界发展趋势的研究报告《增
长的极限》。
? 1987年的世界环境与发展委员会在《我们共同的未来》（布兰特拉报告）中提出了?可持续发展?，并把
它定义为?既满足当代人的需要，又不损害后代人满足其需要的发展?。
? 1992年的世界环境与发展大会通过了全球《21世纪议程》，国际社会对可持续发展达成共识：可持续发展
是人类社会迈向新世纪的目标和行动纲领。
? 可持续发展是既满足当代人的需求，又不危机后代人满足其需要的发展。其两个基本观点：（1）人类要发
展，尤其是穷人要发展；（2）发展要有限度，不能危及后代人的发展。
? 可持续发展主要包括三方面：（1）自然环境与生态环境的可持续发展；（2）经济的可持续发展；（3）社会
的可持续发展。
? 教育对可持续发展的作用主要表现为：（1）教育是可持续发展中的重要组成部分；（2）教育是可持续发展
的一个必不可少的手段。
? 我国一些学者将可持续发展中教育的指标具体为三类：（1）压力指标（主要表现为就学人口比例、小学入
学率、中学入学率、大学入学率、文盲比例）；（2）状态指标（主要表现为适龄儿童的入学率、男女入学比例差异）；（3）响应指标（主要表现为用于教育的开支占GDP的比例）。
? 教育是可持续发展的必要支柱，是支持科学、技术、立法和生产领域在可持续发展方面取得进步的关键。 ? 教育对可持续发展的作用主要体现在：（1）通过传播有关可持续发展的信息，争取社会成员的理解；（2）
通过解释和宣传，改变人们对于环境与发展的态度，使保护生存环境、争取长期发展成为人们共同的取向；
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（3）培养善待环境的道德观和符合可持续发展的价值观；（4）培养人们评估和处理所关心的可持续发展问题的能力；（5）培养公众有效参与可持续发展的技术与行为。
? 可持续发展教育的目标包括：态度和价值观、技能、知识和行动四个方面。
? 可持续发展教育的原则：（1）启发性原则；（2）参与性原则；（3）渗透性原则；（4）批判性原则。 ? 可持续发展教育的教学方式：（1）参与式学习；（2）探究式学习；（3）合作式学习；（4）提供交流的机会；
（5）直接体验，进行实践；（6）为学生提供进一步学习的材料。 第二节 教育与个体发展
? 教育能否对社会发生作用，归根结底，是看教育能否促进个体的身心发展，培养社会所需要的人才，从而
促进社会的发展。
? 教育能促进个体的发展，同时教育也为人的身心发展的客观规律所制约。
一、教育对个体发展的作用
? 教育作为有目的、有计划地影响人的一种活动，较之其他环境因素对个体发展的影响，更能起到主导作用。
如康德所说?人只有通过教育才能成为一个人。人是教育的产物。?
? 教育对个体发展的作用主要表现为：（1）教育对个体发展作出社会性规范；（2）教育为个体发展提供知识
和能力基础；（3）教育开发个体的特殊才能和发展个性。
? 个体的发展包括许多层面，社会发展是其中十分重要的部分。个体的社会发展，主要是指个体社会化的过
程（即个体凭借其生理特点，在社会实践中通过学习而获得符合特定社会要求的知识、技能、习惯、价值观、态度、理想和行为模式，成为具有独特人格的社会成员并担负改造社会的职责的过程）。
? 教育影响个体社会化的最大特点在于它的目的性，因此，教育的影响具有较为明确的方向性。 ? 在一定意义上，学校教育是对社会文化环境的?纯化?。 ? 教育较之其他的环境因素更能提高系统化的各方面的基础知识，从而为个人的发展打下坚实的基础。 ? 教育可以根据个人及社会的需要，通过一定的设计，培养和提高个体的某些技能，加速人的一般发展进程。 ? 在教育活动中，每个受教育个体在人格、认知、性格等方面都具有差异性，经过教师的因材施教，个体的
特殊才能才有可能得到发挥，个性才可能得到张扬。 二、教育要适应个体发展的特点与规律
? 教育制约着青少年儿童发展的方向和进程，教育是发展不可缺少的外部条件。
? 教育要真正发挥作用，必须考虑青少年儿童发展的内部矛盾，要从他们身心发展的状态和水平出发，遵循
发展的客观规律。
? 个体身心发展的一般规律有：（1）身心发展具有一定的顺序性和阶段性；（2）发展速度的不均衡性；（3）
身心发展具有稳定性和可变性；（4）身心发展具有个别差异性。
? 儿童总是由具体思维发展到抽象思维；从机械记忆发展到意义记忆；先有喜、惧等一般感情，后有智感、
道德感等。（身心发展的顺序性）
? 身心发展具有阶段性，每个发展阶段经历着一定的时间，在这段时间内，发展主要表现为量变，当发展由
量变成为质变时，便推进到一个新阶段。
? 青年儿童发展的顺序性和阶段性决定了教育和教学工作的顺序性、阶段性。
? 身心发展速度的不均衡性表现为：（1）不同的年龄阶段中，个体同一方面的发展有不同的发展速率；（2）
个体的不同系统在发展速度、发展起讫时间和到达成熟时期上的进程不同（如有的方面在较早的年龄阶段即已达到较高的水平，有的则要到较晚的年龄才能达到较为成熟的程度）。
? 教育工作应注意个体身心发展的稳定性，要掌握每一阶段中比较稳定的共同特征，不能任意地规定教育教
学的内容与方法。
? 教育工作要重视个体身心发展的可变性，充分利用发展的可能性，促进青少年儿童有较快的发展。 ? 青少年儿童身心发展的个别差异是由遗传、环境和教育诸方面的因素造成的，表现为：（1）不同儿童的同
一方面的发展，在速度和水平方面可能各不相同；（2）不同方面发展的相互关系上；（3）不同儿童具有不同的个性心理倾向。
? 不同年龄阶段教育的个体发展任务
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1．幼儿期与学前教育
? 幼儿期是一个人的启蒙时期，被公认为进行早期教育的最佳时期，此阶段中，有许多对人生具有重要意义
的最佳发展期：3岁前的语言；4岁开始的图像知觉；5岁的数数与简单计算，以及生活、行为习惯与节奏的初步养成等。
? 认知方面，幼儿最大的变化在于口语的发展，2-3岁是语言学习的最佳时期。 ? 幼儿的思维尚具有不可逆性、静态性、不合逻辑等特征。
? 学前教育的独特任务是：（1）帮助幼儿掌握语言工具和日常生活使用的各种器具；（2）形成与他人合作或
理解、服从外在规则及成人要求的两种交往模式；（3）初步形成积极要求自己和相信自己学习能力的态度等。 2．童年期与小学教育
? 是一个人一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。
? 小学生由口头语言逐步过渡到书面语言。
? 思维开始从以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。 ? 自我意义进一步发展，对自己有一定的评价。
? 对道德概念的认识已过渡到比较抽象、本质的认识，并开始从动机与效果的统一来评价道德行为。
? 小学教育阶段的任务是：（1）在入学教育时，让儿童认识到自己的社会角色发生了重要变化；（2）为未来作基础性的构建，培养学习兴趣和良好的生活与学习习惯；（3）获得基础性、工具性的知识与能力；（4）发展初步的抽象和逻辑思维能力，形成对己、对人、对集体的积极态度；（5）培养对未知世界和新鲜事物进行探究的欲望等。
3．少年期、青年初期与中学教育 ? 少年期学生半成熟、半幼稚。
? 抽象逻辑思维占主导地位，并出现了反省思维。
? 思维的独立性和批判性有所发展，但仍带片面性和主观性。 ? 成人感产生，独立性强烈，社会高级情感迅速发展。
? 道德行为更自觉，能通过具体的事实概括出一般伦理性原则，并以此来指导自己的行为。
? 青年初期是个体在生理、心理和社会性上向成人接近的阶段。
? 抽象逻辑思维已从经验型转向理论型，开始出现辨证思维。 ? 形成了理智的自我意识，但自我肯定与自我否定常发生冲突。
? 意志的坚强性和行动的自觉性有了较大的发展，但有时也会出现与生活相脱节的幻想。
? 初中教育阶段的任务：（1）加强青春期教育；（2）培养学生正确的判断和选择能力；（3）提供更多的选择可能和自由探究的空间；（4）教会学生学会择友与交往，学会自我防卫和保护自己。 ? 高中教育阶段的任务：（1）加强理想教育，培养学生用于承担责任、积极开拓、为创造更美好的未来而努力奋斗的精神；（2）注意促进学生社会性的发展，组织学生进行社会实践；（3）全面设计学校生活，让学生身心在多方面得到发展。
第三章 教育目的
第一节 教育目的的意义与层次结构 一、教育目的的概念与意义
? 教育目的是指国家或社会对教育所要造就的人的质量规格所作的总体规定与要求。教育目的的三个特性：
（1）抽象性；（2）理想性；（3）终极性。
? 教育目的是整个教育工作的核心，是教育活动的出发点与归宿，是指定教育目标、确定教育内容、选择教
育方法和评价教育效果的根本根据。
? 教育目的的功能：（1）导向支配功能；（2）指导调节功能；（3）激励评价功能。这些功能的发挥必须借助
将教育目的转化成较为具体的、可检验的、现实可行的、可实践操作的教育目标才行。 二、教育目的的层次结构
? 教育目的的层次结构，即是由?教育目的?、?培养目标?、?课程与教学目标?三个层面构成。