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智力的重要途径。（与智育的关系）
? 劳动是表现美、创造美的重要手段，高质量的劳动技术教育往往渗透着审美的因素。（与美育的关系）
三、现阶段我国教育目的的基本精神 1．坚持社会主义方向性
? 强调教育目的的政治性，并不意味着将教育目的整个地、人为地加以政治化，政治性只是教育目的的一个属性，并非全部属性，教育相对于政治有它的独立性。
? 现阶段我国教育目的政治性的具体内容，主要包括：（1）马列主义、毛泽东思想；（2）邓小平理论及江泽民的?三个代表?理论；（3）辨证唯物主义、历史唯物主义。 2．坚持培养劳动者
? 坚持培养为社会主义现代化建设服务的劳动者，是我国教育目的一贯坚持的基本要点。
? 20世纪50年代，毛主席将教育目的的落脚点放在培养?劳动者?上，强调?教育必须与生产劳动相结合?。 3．坚持人的全面发展
? 马克思关于人的全面发展的学说，构成了我国这一教育目的的重要理论基础。
? 所谓人的?全面发展?，关键体现在人的各方面素质的?和谐?上，和谐发展不等于平均发展，?和谐?发展追求的是人的各方面素质的相互协同与配合。 4．重视促进个性的发展
? 个性发展，指的是个体独特内在潜能的发展，或者具有社会意义的个体独特性的发展。它有两个参照面：（1）相对于单个个体各方面的平均发展而言；（2）相对于社群内部众多个体的高度趋同发展而言。 ? 人的各方面素质和谐、全面的发展，是个性发展的基础。
? 现代心理学研究表明，任何一种创造性才能，都是人的各方面素质综合作用的产物；许多?专门成就?的取得，都是?博采众长?的结果。 5．适当满足个性自我完善的需求
? 教育具有两大功能：（1）促进现实社会的发展；（2）促进个体自身的发展。
? 就个体自身的发展而言，既有功利的一面（帮助个人谋生），也有非功利的一面（丰富个人的精神生活，帮助个人完善自我，满足个人兴趣、爱好与情感发展的需要等）。 ? 狭隘的实用主义、功利主义教育价值观，势必导致那些缺乏直接功利价值的学科（如人文学科、审美学科）在教育中受到排斥或忽视，从而导致学生精神生活的空虚与贫乏，并引发一系列的社会问题。 6．培养现代人的品格
? 人的现代化，主要体现在国民性格、心理素质、思维方式、行为方式等方面。
? 主要培养作为未来公民的学生具有如下品格：独立性、自主性、自治能力、开放意识、参与意识、创新意识、民主观念、合作能力、社会公共精神等。
? ?素质教育?概念的提出始于20世纪80年代中后期，它主要是针对我国中小学?应试教育?的现状而提
出的。
?素质教育? 面向全体学生，是一种基础性、普及性的国民教育 是一种强调学生德智体美全面发展的教育 是一种充分发挥学生自主性、创造性的主体性教育
?应试教育? 是淘汰性的教育，是多数学生给少数学生陪读的教育 是一种片面的、畸形发展的教育 学生往往丧失主体性，只是机械、被动地学习，缺乏实践能力与创新精神，缺乏独立自主的个性 第四章 教师与学生
第一节 教师
? 教育活动包括教育者、受教育者和教育内容三个基本要素。三者间相互联系、相互制约、缺一不可。三者
间主要矛盾是教师与学生。
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一、教师劳动的作用和特点
? 教师劳动的作用：（1）教师是人类文化知识的传递者，对人类社会的延续和发展起着重要作用；（2）教师
是人类灵魂的塑造者，对年轻一代思想品德的形成起着关键作用；（3）教师是教育活动的组织者、领导者，在教育过程中起着主导作用。
? 教师劳动的对象是人，劳动成果是社会所需要的，具有一定文化知识和思想观点的人，所以教师劳动具有
和其他社会劳动不同的特点：（1）复杂性、创造性；（2）连续性、广延性；（3）长期性、间接性；（4）主体性，示范性。
? 教师劳动是复杂的精神劳动，其复杂性是由教育对象的多样性和教育目的的全面性决定的。
? 教育对象的多样性是指教师劳动对象是一群具有一定自觉意识和情感，具有不同的性格、爱好和特长的
未成年人。
? 教育目的的全面性是指教师的劳动是依照教育目的的要求，对学生实施德智体全面发展的教育。
? 教师劳动具有丰富独特的创造性，这种创造性和科学家不一样，它在于创造性地运用教育和教学规律，在复杂多变的教育情境中塑造发展中的学生。
? 教师劳动的创造性主要表现在：（1）对不同学生的因材施教；（2）对教学内容和教学方法的不断变化创
新；（3）教师的教育机智。
? 教师劳动具有时间上的连续性和空间上的广延性。
? 从时空角度讲，教师劳动具有很强的弹性。在具体的教育活动中没有严格的时空界限，要耐心帮助学生
解决学习上的疑惑，同时要兼顾学生在校内外发生的问题。
? 从影响学生发展的因素看，教师需要突破学校教育的时空界限，把对学生的教育工作扩展到学校以外的
空间，去?追踪?自己的学生，依靠家庭和社区的配合形成校内外教育合力，以促进学生的健康成长。 ? 教师劳动的对象和产品都是人，而人的成长需要一个较长的周期，所以，教师劳动周期长、见效慢。所谓?十年树木，百年树人?说明了教师劳动的长期性。
? 教师劳动是一种脑力劳动，而这种脑力劳动是无法很快转化为物化形式的?精神产品?的。
? 教师劳动的间接性体现在，教师劳动是以学生为中介实现教师劳动的价值。（教师劳动的结果是学生接受教师传授的知识和形成的能力，学生走上社会后运用教师传授的知识才能创造物质财富。） ? 教师劳动的主体性体现在：（1）教师劳动的过程、劳动的手段是教师自身；（2）教师的劳动过程就是将教师自身具备的知识、才能、品质等素质去影响学生的过程；（3）课堂教学的效果取决于教师个人的学识水平和教育能力、教育机智的发挥。
? 教师劳动具有强烈的示范性，?学高为师，身正为范?。
? 教师在传道、授业时，个人的品格往往会对其教学效果产生非常大的影响。
? 在学校中，学生具有天然的?向师性?，教师往往成为学生最直接的榜样，教师正是以他全部人格、知
识和才华影响着学生，甚至可能影响其一生。
? 德国教育家第斯多惠说?教师本人是学校里最重要德师表，是最直观的最有教益的模范，是学生最活生
生的榜样。? 二、教师的素养要求
教师的素养是搞好教育、教学工作的前提，也是衡量教师能否胜任本职工作的基本要求。
? 道德素养：（1）热爱教育工作；（2）热爱学生；（3）自身的道德修养。
? 热爱自己所从事的本职工作是教师道德素养的基本要求，也是搞好教育工作的基本前提。 ? 热爱学生是教师应尽的职责，它既是教师道德的核心，也是教师高尚道德素养的自我表现。
? 教师热爱学生要注意：（1）要理智的爱；（2）要无私的爱；（3）爱与要求相结合。 ? 教师对学生严格要求要注意：严而有度、严而有方、严而有理、严而有情。
? 教师劳动的示范性，要求教师在思想、品德、作风、治学等方面严格要求自己，成为学生的表率。
? 知识素养：（1）扎实的学科专业知识；（2）宽厚的文化基础知识；（3）必备的教育科学知识。
? 教师应努力学习、掌握教育学、心理学、学科教学法三门教育理论的基本课程。
? 心理素养。教师的心理素养主要体现在智力因素和非智力因素上。教师的非智力因素，由情感、意志、性
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格等因素组成，教师的意志品质集中体现在：（1）实现教育目的的坚定性；（2）教育决策的果断性；（3）处理矛盾时的自制力。
? 教师良好的心理素养，不但在学习上能帮助学生取得优异成绩，并且对学生心理向着积极健康的方向发展起着影响和促进作用，且这种影响具有长效性。
? 能力素养。现代教育需要既有专业知识，又有教育理论和教育能力的教师。教师的能力是顺利完成教育、
教学活动的重要保证。
? 教学效果同教师的智力并无显著的相关，教师的知识水平超过了某种适当水平以后，教师的知识水平同学生的学习成绩无显著相关。
? 研究表明，教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力、思维的条理性及合理性，与教学效果有较高的相关，（即教师的教学能力）。 三、教师的权利与义务
? 教师享有的权利有：（1）教育教学权；（2）科研学术活动权；（3）管理学生权；（4）报酬待遇权；（5）民
主管理权；（6）进修培训权。
? 教育教学权是教师最基本的权利，包括：（1）依据所在学校的教学计划，教学工作量等具体要求结合自身
的教学特点自主地组织课堂教学；（2）按照教学大纲的要求确定其教学内容和进度，并不断完善教学内容；（3）针对不同的教育对象，在教育教学形式、方法、具体内容等方面进行改革、实验。
? 科研学术活动权是教师作为专业技术人员的一项基本权利，包括：（1）确定科研课题和科研方法；（2）决
定是否参加学术团体；（3）在学术活动中发表自己的观点；（4）决定是否出版论文著作。
? 管理学生权是教师履行自己职责的主要权利，包括：（1）根据学生的身心发展状况和特点，有针对性地指
导学生的学习，并在学生的特长、就业、升学方面给予指导；（2）对学生的品德学习、社会活动、劳动文体活动、师生及同学关系等方面的表现作出公正的评价；（3）严格要求学生，并根据学生的个性指导学生的发展方向。
? 教师报酬待遇权包括：（1）教师有权要求所在学校及主管部门根据教育法律，教师聘用合同的规定，按时
足额支付工资报酬；（2）教师有权享受国家规定的福利待遇。
? 教师行使民主管理权主要体现在：（1）听取校长工作报告，讨论学校重大问题，并提出意见和建议；（2）
讨论通过岗位责任制方案、教职工奖惩管理办法及其他规章制度；（3）讨论教职工福利费管理使用原则、办法及其他有关教职工的集体福利事项；（4）对学校干部实行民主监督。
? 教师进修培训，一方面是给予教师的权利，另一方面是基于基于教育专业化程度的提高和教育改革的需要。 ? 教师应履行的义务有：（1）遵守国家法律和职业道德，为人师表；（2）完成教育教学任务，履行教师聘约；
（3）帮助学生提高思想品德和文化素质；（4）关心爱护学生；（5）制止和抵制侵害学生的行为和现象；（6）提高思想觉悟和教学水平。 四、教师的专业发展
? 教师专业发展过程：新教师时期?成熟期
? 新教师时期的发展阶段：角色转变时期?开始适应期?成长期
? 教师专业成熟主要体现在：（1）对教师工作的认同程度；（2）对教育工作的理解、认识处于稳定的状态；
（3）对完成所担任工作的努力；（4）在班集体中的良好作用。
? 新教师的入职辅导从以下几方面进行：（1）安排一个有序的计划，系统、持续地帮助新教师，使之尽快适
应环境，进入角色；（2）请有经验的导师进行指导（最直接的办法）；（3）对教学经验的反思。
? 新教师的反思可以通过以下途径：（1）写反思日记；（2）观摩分析；（3）集体讨论研究。 ? 教师的在职培训一般分为两类：（1）以取得学历、学位或升等升级资格为主要目标；（2）以提高教师的教
学能力和素质，改进教学实践为主要目标。 第二节 学生
一、学生的年龄特征与个别差异
? 学生的年龄特征是指个体在身心发展过程中，各个不同年龄阶段所形成的一般的、典型的特征。 ? 学生的个别差异是指不同个体之间在行为方面相对稳定的不相似性，主要表现在生理和心理两方面。 ? 关于心理发展阶段的理论：
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? 自然成熟理论。代表人物美国心理学家格塞尔，认为支配儿童心理的因素是成熟与学习。
? 发生认识论。瑞士心理学家皮亚杰提出的，认为儿童从出生到成人的认知发展是伴随同化性的认知结构的
不断再构，是个体思维的组织结构不断从低级认知阶段发展到高级认知阶段。他将婴儿到青春期的认知发展分为：感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。 感知运动阶段 前运算阶段 具体运算阶段 0-2岁 2-7岁 7-11岁 认知发展主要是感觉和动作的分化；后期思维才开始萌芽 语言开始发展，感知运动图式开始内化为表象，语言和运算都表现出自我中心和不可逆性 认知结构中已具有抽象概念，能进行逻辑推理，守恒观念形成，思维具有可逆性 形式运算阶段 11岁-青春期 形成了解决各类问题的推理逻辑，能根据经验进行预见和假说，思维基本成熟 ? 环境—学习理论。强调环境和学习在儿童心理发展中所起的重要作用。代表人物华生、班杜拉。华生认为，
有什么刺激，必定会产生什么反应。班杜拉认为，人类的许多行为都是通过直接观察别人的行为及其结果而习得的。
? 心理发展阶段理论的教育意义：（1）教育要适应受教育者的接受能力；（2）教育要依据受教育者心理发展
过程循序渐进；（3）要抓住受教育者心理发展的?关键期?，及时施教。
? 学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。
? 苏联心理学家维果茨基认为，教育应适应儿童的最近发展区，走在发展的前面。
? 研究表明，1岁是学习行走的关键期，2岁是口头语言发展的关键期，4岁是形态知觉形成的关键期，4-5
岁是学习书面语言的关键期。
? 由于先天的遗传因素和后天的环境因素不同，导致了个体发展的差异性。 ? 认知方式差异。
场独立型认知方式 场依存型认知方式 认知倾向于在更抽象的和分析的水平上加工，独立对事物的认识倾向于以外部参照作为信息加工的依据 对事物作出判断 对客观事物作出判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来因素的影响和干扰 沉思型认知方式 倾向于深思熟虑且错误较少 冲动型认知方式 倾向于很快地检验假设且常常出错 态度和自我知觉更易受周围人们的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容 研究表明，大致30%的学前儿童和小学生属于冲动型认知。
辐合型认知方式 发散型认知方式 表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑思维，缩表现为个人思维沿不同方向扩展，容易产生有创见的小解答范围直至找到最适当的唯一正确的解答 新颖观点 ? 智力差异
（1）智力的个体差异反映在个体间和个体内。个体间的差异是指通过个人与同龄团体的常模比较而表现出来的差异。
（2）智力的群体差异包括：智力的性别差异、年龄差异、种族差异等。
? 教师必须根据学生认知差异的特点，实施因材施教：（1）应创设适应学生认知差异的教学组织形式；（2）
采用适应认知差异的教学方式；（3）运用适应认知差异的教学手段。 二、学生的权力与义务
? 我国《教育法》对受教育者享有的权利规定为：（1）参加教育教学活动权（即参加教育教学计划安排的各
种活动，使用教育教学设备、图书资料）；（2）获得奖学金权（即按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金）；（3）获得公正评价权（即在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书）；（4）申诉或诉讼权（即对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯
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其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或者依法提出诉讼）；（5）法律规定的其他权利（如《未成年人保护法》、《妇女权益保护法》等赋予的权利）。
? 我国《教育法》中指出的受教育者应当履行的义务有：（1）遵守法律、法规；（2）遵守学生行为规范，尊
敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；（3）努力学习，完成规定的学习任务；（4）遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。 第三节 师生关系
一、“教师中心论”与“儿童中心论” 基本观点 教师中心论 儿童中心论 强调教师在教育过程中的权威地位；强调教师对强调学生在教育过程中的中心地位；强调学生学习活动的控制；强调学生对教师的服从 学生的自主和主动；将教师置于辅助地位 卢梭（法国）、杜威（美国） 代表人物 赫尔巴特（德国）、凯洛夫（前苏联） ? 赫尔巴特认为，师生关系是给予和接受的关系，学生是装知识的口袋和容器。
? 凯洛夫认为，课堂教学永远是在教师领导下进行的，学生的任务就是掌握知识，并提出了?三中心?理论：
?以教师为中心?、?以教材为中心?、?以课堂教学为中心?。
? ?儿童中心论?最早的代表人物是法国教育家卢梭，他认为应把人的天性的自然发展作为教育的出发点和
归宿，他在《爱弥尔》一书中以?自然教育?来否定?人为?的教育，儿童一直是被置于无外力强制的中心地位。
? 杜威认为教育是使人类?与身俱来?的能力得以生长，一切知识、观点都来自儿童亲自参与活动所获得的
直接经验，由此提出，儿童是太阳，?而教育的一切措施则是围绕着他转动?的观点。 二、新型师生关系的构建
? 师生在教育内容上是授受的关系。从教育内容的角度看，教师是传授者，学生是接受者。 ? 教师在传授知识过程中，处于主导的地位（?闻道在先，术业有专攻?），要指导学生掌握学习知识的方法，
变?学会?为?会学?。
? 学生在接受知识的过程，要积极地，富有创造性地主动参与，将教师外在因素的影响内化成内在因素。 ? 师生在社会道德上是相互促进的关系。
? 从教学的角度看，师生关系是一种教与学的关系，是授与受的互动关系。
? 从社会学的角度看，师生关系是人与人的关系，是道德与道德交流互动的关系。
? 教师要尊重学生的自主性，使他们的人格得到充分的发展，同时，教师也应虚心向学生学习，?道之所存，
师之所存也?（韩愈《师说》）。
? 师生在心理交往上是相互影响的关系。教师必须具有健康的心理素质，成为教育活动中的心理学工作者。
? 教师要成为处理人的关系的艺术家，根据学生的个性差异，运用不同的方法，协调处理与学生的关系； ? 教师要成为社会心理学家，在教育活动中，逐步明了班级社会中正式群体与非正式群体的关系，利用群体中的积极因素去引导学生的学习；
? 教师要成为临床心理医师，帮助学生减轻学习中产生的焦虑和紧张情绪，减少压力。