命题的研究，探讨并总结一些教学策略，使语文学困生的转化真正落到实处，并颇有成效。 （二） 研究价值 1.语文新课标呼唤对学困生的关注 《课标》明确规定九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。全体学生的发展自然不能忽略语文学困生，作为母语教育的语文课程其丰富的人文内涵对语文学困生情感、态度、价值观的影响必然是广泛而深刻的。在语文学习过程中，要关注学生的个体差异和不同的学习需求，不能使他们成为课堂上的“旁观者”和“陪衬者”，要多启发、引导，来激发他们主动参与的意识，尊重他们独特的情感体验。语文学习过程也就成为学困生自我成长的过程。 2.语文学困生自我发展的需要 学困生因为成绩差，长时间游离于课堂之外，长时间得不到肯定和表扬，长时间尝不到成功的滋味，容易产生自卑的心理，很多学生就把原因归结为自己笨，自我否定了发展的可能性，造成不思进取的消极人生态度。这对学困生本人的发展是不利的。 由于成绩差，学困生不仅得不到老师的肯定和表扬，还会遭受到家长的批评和责骂以及同学的讥讽和嘲笑，其实，他们内心深处希望得到关怀、鼓舞、肯定、赞扬，渴望体验成功的喜悦，感受学习的乐趣。有位教育家曾说：“好孩子是夸出来的。”那么学困生更是要“夸”了，要扭转语文学困生被漠视、被遗弃的局面，教师不要吝啬于赞扬的话语和鼓励的眼神，为了他们更好地发展，要不失时宜地创造机会让学困生享受到成功的乐趣，让他们的内心希翼变成现实。 3.知识经济时代对人才素质的新要求 21世纪是以知识创新和应用为重要特征的知识经济时代，是一个高度科技化、高度信息化、高度国际化的社会。开放性、合作性、竞争性将是21世纪的显著特点。随着科学技术的过猛发展，国际竞争日趋激烈，国力的强弱将越来越取决于公民的素质。 时代发展对人才素质提出了新的要求：首先，21世纪的人才必须是创新型的人才，还必须是善于“自我导向”的终身学习者，21世纪的人才必须具有良好的人文素养。新的人才观对语文教育的培养目标提出了新的要求，为语文新课程学生观的提出提供了重要的现实参照。关注生命、促进每一个学生的发展，这是时代对语文教育提出的新要求。正如《课标》的“前言”中所说：现代社会要求公民具备良好的人文素质和科学素养、具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜索 和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需要的一代新人发挥重要作用。这就迫切需要提高语文学困生的素质，以便让他们在日趋竞争激烈的社会中不被淘汰，适应时代和社会的发展。所以，研究语文学困生的问题迫在眉睫。 二、研究目标 本课题的研究目标是从花中语文学困生的学习现状着手，系统地分析成因，并从语文教学实践的角度探索一些行之有效的教学策略，提高学困生学习语文的能力，不断丰富语文素养。 三、研究内容 1.以花园中学为案例，全面扫描初中学困生的学习现状，多角度分析现状形成的原因。 2.以语文新课标为指导，密切联系教学实践，从语文基础、阅读、写作、口语交际等方面探寻初中语文学困生的学习策略。 3.总结教学实践的经验教训，为深入开展语文学困生的教学改革提出自己的思考。 四、创新之处 1.选题上的特色与创新：社会在发展，时代在进步。在倡导素质教育的今天，要使每个学生都有同等的受教育和发展的机会，我们除了关注优等生和中等生之外，更要关爱学困生，了解他们心中真正的渴求，了解他们自身发展的需要。但是笔者发现从广泛意义上研究后进生的较多，对语文后进生的专项研究较少。而且在语文学困生的研究中，大多是从心理学的角度和语文教育的一般经验泛泛而谈，很少有从语文课程与教学实践的角度展开研究的 ，这就给了我一定的研究空间。 2.研究的现实性：结合我校语文学困生的学习现状，提出有效的教学策略，以期对目前的教学有所裨益。 五、研究方法 1．文献法：充分利用互联网、图书馆的资源，检索、收集相关论著，认真阅读相关论著，获取有价值信息。主要搜集和整理有关语文学困生的成因和转化这方面的研究文献，并对所有信息进一步加以整理、分析，联系实际加以发展补充。 2．调查法：以问卷方式调查花中语文学困生的学习现状，分析其困难的成因。 3．访谈法：通过对某些学困生的访问，来了解他们的学习需求，及时做好反馈补偿工作。 4．观察法。 5．行动研究法。 6．经验总结法。 六、研究思路 1.调查花中语文学困生的学习现状，并分析其形成原因。 2.结合学困生的学习现状，提出转化的具体途径：从找准切入点，夯实语文基础；加强课内外阅读，形成能力，丰富素养；步步落实，循序渐进，努力提高写作水平；重视口语交际训练，提升综合能力四个方面进行了语文学困生教学策略的研究，以此来提高学困生的语文成绩和语文素养。 3.加强语文学困生的心理疏导。 七、研究基础 （一）已有相关成果 对于语文学困生的研究，在我国还很不充分。国内学者大多是从心理学的角度和语文教育的一般经验两个方面切入。 1.语文学困生成因研究 张娇凤（2007）主要对后进生成因进行了实证研究，找出了影响中学生语文学习落后的突出可控因素，如学习动机、学习兴趣、学习策略和学习习惯等。陈维斌（2010）指出语文学困生形成的原因主要是家庭原因、小学教育状况、学生个体发展因素，蒋俊（2010）在此基础上还增加了学校因素、教师因素等。 2.语文学困生转化研究 陈悦（2002）从发现长处，增强自信心；查漏补缺，练好基本功；悉心引导，建立知识网三方面提出转化，提高后进生的观察力、记忆力、理解力。 覃霞峰（2007）再现了一个学生的学习历程，通过对这个学生困难成因的分析，提出了如何转化的思考。 王云明（2008）主要是分析了学困生的成因，从教师文化、校本课程、课堂学习三方面提出了转化，理论性较强。 褚红英（2009）从真心厚爱后进生，走进他们心里；加强课内外阅读，丰富语文素养；重视非智力因素，培养良好的学习习惯；耐心宽待学困生，允许他们犯错这四方面来转化后进生。 3.语文学困生与普通学生学习效果对比研究 刘新颜、关善玲、冯本才、范晓红、郭洁等人（2006）一致认为：学困生的阅读理解监控能力明显低于学优生；学生对低难度错误信息的理解监控能力明显高于高难度错误信息的理解监控；随着年级的增长，个体的阅读理解监控能力也随之提高。 李慧生（2007）指出：在理解性阅读方面，初中语文学困生的成绩明显低于学优生。从微观理解和宏观理解两个维度考察，两类学生也存在显著差异。就微观理解而言，语文学优生在词的理解、句子的理解、文章局部内容的理解方面均优于语文学困生。就宏观理解而言，语文学优生在文章整体内容的理解、文章篇章结构的理解和写作方法的理解方面均优于语文学困生。 从文献的梳理来看，对广泛意义上的学困生研究较多，对语文学困生的专项研究较少。对于语文学困生的研究，从成因的角度来看，多数是从家庭的因素、学校的因素、自身的非智力因素等方面来归纳。从转化的角度来看，多从一般的教育经验来归纳，也有为数不多的从教学层面来谈转化，但是实践性不强。目前的研究还缺乏根据语文教育教学的特点进行系统的研究，特别是缺乏从教学实践的角度来切入的研究。因此，笔者从本校的实际情况入手，以初中语文学困生为研究对象，从语文教学实践的角度展开研究，积极探索并总结一些行之有效的教学策略，来激发语文学困生的学习兴趣，提高他们语文综合能力、丰富语文素养的同时提高他们的语文成绩，让他们享受成功的喜悦。 （二）主要参考文献 [1]曹明海.语文新课程教学论[M].济南:山东人民出版社,2007. [2]曹明海.语文教学解释学[M].济南:山东人民出版社,2007. [3]董蓓菲.语文教育心理学[M].上海:上海教育出版社,2006. [4]李镇西.做最好的老师[M].桂林:漓江出版社,2006. [5]李洪元.后进生的心理特点与教育[M].北京:科学出版社,1987. [6]倪文锦,欧阳汝.语文教育展望[M].上海:华东师范大学出版社,2002. [7]皮连生.学与教的心理学[M].上海:华东师范大学出版社,2006. [8]宋运来.什么是最有效的教学[M].南京:江苏人民出版社,2009. [9][苏]苏霍姆林斯基(著),杜殿坤(编译).给教师的一百条建议[M].北京:教育科学出版社,1999. [10]魏书生.魏书生教育文选[M].沈阳:辽宁教育出版社,1989. [11]俞国良.差生教育[M].吉林:吉林教育出版社,1992. [12]岳亚军.兵法策略与语文教学[M].南京:江苏教育出版社,2009. [13]王尚文.中学语文教学研究[M].北京:高等教育出版社,2002. [14]王松泉,王相文,韩雪屏.语文教学概论[M].北京:高等教育出版社,2007. [15]王世堪.中学语文教学法[M].北京:高等教育出版社,2005. [16]张中原,徐林祥.语文课程与教学论新编[M].南京:江苏教育出版社,2007. [17]郑桂华,王荣生.语文教育研究大系（1978-2005中学教学卷）[M].上海:上海教育出版社,2007. [18]郑国民.语文课程改革研究[M].北京:北京师范大学出版社,2003. [19]中华人民共和国教育部制定.语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社, 2001. [20]钟启泉,崔允漷,张华.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海:华东师范大学出版社,2004. [21]钟启泉.差生心理与教育[M].上海:上海教育出版社,2003. [22]朱幕菊.走进新课程----与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社, 2006. 三、完成课题的可行性分析
负责人和主要成员曾完成哪些研究课题；研究成果的实践价值；完成本课题的研究能力和时间保证；资料设备；科研手段等。 1.围绕课题研究，定时组织教师进行理论学习。目的在于改变教师的教育教学观念，提升教师的理论水平。 2. 围绕课题研究，组织教师积极撰写论文、课后反思与改进建议，要求每位教师没学年至少写一篇案例、反思、论文。 3. 围绕课题研究，我们定时组织集体备课，共同反思。 4. 围绕课题研究，组织教师对公开课进行研讨，研究公开课中教学、课件制作的优点和不足，加以改进，并应用于自己的教学实践。 5. 课题组成员具有丰富的学识和经验，能对此项研究提出独到的建议和看法，予以帮助；本人是教学一线的老师，具备一定的教学经验和资料搜集、整理能力。 6. 学校图书馆、资料室及互联网络提供了查阅文献的便捷。