高中英语选修教材词汇学习应用策略研究
小课题结题报告
针对高中选修教材词汇量大的情况，我们应该怎样进行词汇教学是每个高二
教师应该重视的问题。本学期，我们一中高二英语组教师围绕“新课标选修教材词汇教学方法”这一课题，不断探索、改进、研究，寻求实现高二词汇有效教学的途径，并取得了一定的成效。现结题如下： 一、课题的提出
1．课题提出的背景与所要解决的主要问题：
高中选修教材中，由于词汇具有数量大，没有系统的规律性和难以控制等特点，它常给学习者带来很大的困难，导致学生不能很好的理解阅读或听力材料。具体问题如下：
1）音标掌握不好，读音不准确；
2）对构词法，词性掌握太少，识记困难；
3）不分主次记忆，眉毛胡子一把抓，结果贪多嚼不烂，导致丧失学习信心 4）只会机械记忆，不会在阅读及写作中灵活运用。 2、本课题在同一研究领域的现状与分析
现在，有些地区使学生轻松愉快的学习词汇的实践已远远走在我们的前面，而在我们地区，由于升学的压力和社会、教师、家长对学校教育教学观念的传统理解，对学生词汇技能的掌握的研究“说得多、做得少”，所以，对词汇记忆方法的研究与推广是摆在学校英语教学研究上的一个重大课题。
据报载，曾有人抽样调查过许多中、小学生，大部分学生对词汇记忆缺乏兴趣，总是抱怨词汇难记，其中不乏许多成绩优秀的学生，我们观察身边的学生也发现有相当多的学生对词汇学习缺乏浓厚的兴趣，有的甚至厌恶记忆单词。究其原因，我们以为，传统的词汇教学过于重视教师传授，忽视了词汇记忆是学生的一种生命体验过程，毫无情趣可言。这种教学模式严重地挫伤了学生学习词汇的积极性，从而使许多学生从小就丧失了学习英语的兴趣，令人心痛。新课改强调以生为本，课堂教学要关注学生的个性，关注学生的体验。而要实践以生为本的教学思想，我们认为首要任务就是要英语词汇教学中激发和培养学生学习的兴趣，让学生通过词汇记忆获得成功的体验。
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3、本课题与前后教材的联系、区别
必修课程词汇部分（模块1～5）主要是为帮助刚刚进入高中阶段的学生的英语学习打下坚实的基础，达到七级要求，即毕业会考的要求。顺序选修教材词汇部分（模块6～10，共5册）是根据课程标准的要求，在必修课程的基础上进行设计和编排。学生完成顺序选修教材模块6～8能达到八级要求（高考要求一般不超过八级），而必修六起承上启下的作用，面对词汇量的突增，学生措手不及。针对此情况，我们英语教师团结一致开发此课题，使单词学习达到事半功倍的效果。
二、课题研究的目的和意义：
本课题的主要目的是建立一套行之有效的选修教材的高中英语词汇学习方法。它一方面可以建立新的英语词汇教育教学理念，使课程设置和课程内容具有时代性，基础性和选择性，使之对不同班级和不同层次的学生的英语教学更具有指导意义；另一方面可以更加有效的利用课堂时间，让学生在有效的时间里消化所学词汇。我们希望不同层次的学生采取不同的策略和目标，以达到下面几个目的： 1.让学生进一步明确英语词汇学习的目的；
2.优化英语词汇的学习方法，大大提高词汇的记忆率，同时也克服边记忆边忘记的弊病；
3.优化英语词汇的教学方法，有效地提高英语教学质量。 三、概念的界定、主要研究方法和对象 1、课题界定和研究对象：
本课题把研究对象确立为高二学生，把着眼点放在高中英语选修教材BookVI的词汇识记上，课题研究指向”如何高效率地识记选修教材的词汇上”。“词汇教学”包括教授词汇的读音规则、构词法，要掌握它们的词义及词类，更要掌握习惯用语和固定搭配，这就要求教师应科学地、系统地把单词教给学生，而且词汇要放在一定的语境里教，才能使学生能更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。 2、研究方法设计：
高中英语选修教材BookVI的词汇。词汇分3类教学：一类词汇是“四会”单词，完全掌握它的意义，拼写，读音，搭配语法形式及词性。二类词汇是“浮现
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率高的阅读词汇”，不要求会拼写，但要熟练掌握其意义。三类词汇为“高级词汇”，浮现率相对较低。针对以上内容，具体方法设计如下：
1. 教师利用教材和考纲划分出三类词汇。（A层学生掌握一、二、三类词汇；BC层学生掌握一、二类词汇）。
2. 在教材的精读及特别设计的练习中掌握一类词汇。
3. 利用同步阅读及相关的辅助材料练习中掌握一、二、三类词汇。
4. 利用“发音记忆法、比较记忆法、构词记忆法、发散记忆法、联想记忆法、归纳记忆法、淘汰滚动法，强化记忆。
5. 利用高考资源进行反馈练习，达到巩固记忆的目的 四、研究的主要步骤：
第一阶段：理论学习，认真学习《新课程标准》、《高考研究说明》 第二阶段：研讨课题研究方向
第三阶段：设计师生词汇教与学的问卷调查，了解学情 第四阶段：探讨词汇学习方法，形成理论 第五阶段：研讨词汇课堂教学中需要解决的问题 第六阶段：研讨如何实施课堂教学，设计词汇的相关习题 第七阶段：研讨评价方法，检测学生的词汇掌握情况 第八阶段：总结教学方法实施后的效果及改进措施 五、研究的主要成果和结论： （1）课题的一般情况： 课题研究背景和目标：
必修课程词汇部分（模块1～5）主要是为帮助刚刚进入高中阶段的学生的英语学习打下坚实的基础，达到七级要求，即毕业会考的要求。顺序选修教材词汇部分（模块6～10，共5册）是根据课程标准的要求，在必修课程的基础上进行设计和编排。学生完成顺序选修教材模块6～8能达到八级要求（高考要求一般不超过八级），而必修六起承上启下的作用。面对词汇量的突增，学生措手不及。加上相当多的学生本来就对词汇学习缺乏兴趣，有的甚至厌恶记忆单词，此时，就更没有信心了，抱着糊弄的心态应付了事。而传统的词汇教学过于重视教师传授，忽视了词汇记忆是学生的一种生命体验过程，结果毫无情趣可言。这种教学
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模式严重地挫伤了学生学习词汇的积极性，从而使许多学生丧失了学习英语的兴趣，令人痛心。显然，传统的词汇教学法已经不能适应新课程的目标和要求。新课改强调以生为本，课堂教学要关注学生的个性，关注学生的体验。而要实践以生为本的教学思想，我们认为首要任务就是要在英语词汇教学中激发和培养学生学习的兴趣，让学生通过词汇记忆获得成功的体验。 研究思路与原则： 1、词汇三级分类教学。
根据新课程标准，按照词汇的浮现率和重要性，将词汇分三级分类教学： 一级词汇是“四会”单词，属于高考热点词汇，要完全掌握它的意义，拼写，读音，搭配语法形式及词性。二级词汇是“浮现率高的阅读词汇”，不要求会拼写，但要根据构词法灵活掌握其意义。三级词汇为“高级词汇”，浮现率相对较低，在阅读中，根据情境猜测词义即可。依据以上划分词汇的方法，具体操作如下： 1）教师利用教材划分出三级词汇。（A层学生掌握一、二、三级词汇；BC层学生掌握一、二级词汇）。
2) 在教材的精读及特别设计的练习中掌握一级词汇。
3) 利用同步阅读及相关的辅助材料练习中掌握一、二、三级词汇。
4）主要利用“淘汰滚动记忆法”，辅助“发音记忆法、、比较记忆法、构词记忆法、联想记忆法、归纳记忆法、”等进行词汇学习。 5）利用高考资源进行反馈练习，达到巩固记忆的目的。 2、英语词汇学习方法研究：
词汇作为构建英语知识大厦的基石，应给予特别重视。传统的词汇记忆方法没有摆脱\死记硬背\的记忆模式，结果浪费时间，耗费精力，效果也不甚良好。那如何快速而有效地记忆，记住单词呢？可以有如下几种方式： 发音记忆法
就是根据单词的发音来记忆单词，这就要求掌握英语的发音规则，字母及字母组合在重读音节中的发音情况。需要掌握音节知识，正确区分元音字母和元音因素。如，英语中元音字母有五个：a, e, i, o, u; 而元音有20个；辅音字母有21个，辅音有28个；还有区分元音和辅音的发音规则。元音：发音响亮，口腔中气流不受阻碍，是音节的主要组成部分，英语中有20个元音。辅音：发音
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不响亮，是嗓音，口腔中气流受到阻碍，不是音节的重要组成部分，英语中有28个辅音；或者按照元音字母，元音字母组合，辅音字母及辅音字母组合在开音节和闭音节的读音规律记忆单词。如：ea, ee, er, ir, ur, or等。以及一些固定的字母组合，如：fron, ture, ing, ly, ty以及各种前缀，后缀。如：a-， re-， un-, dis-, im-, ed-, -ing, -ly, er等都有其比较固定的发音。掌握了这些规则，记单词时就不必一个字母一个字母的记忆了。所以在日常的词汇学习中要多读单词，包括课内课外。要不断的巩固，反复朗读，达到记忆单词的目的。当然英语发音规则很多，又有许多例外情况，要记住它们并不容易。但是为帮助记单词，花些时间记住一些常用发音规则还是很有用的。 淘汰滚动记忆法
根据艾宾浩斯的“艾宾浩斯遗忘曲线”理论：遗忘的规律是先快后慢，特别是识记后48小时之内，遗忘率高达到72%，所以不能认为隔几小时与隔几天复习是一回事，应及时复习，间隔一般不超过2天。对此，我们研讨出“淘汰滚动记忆法”，即，对识记的单词反复记忆的方法。例如，今天学到的单词，在当天背熟之后，第二天、第四天、第七天、第十四天、第二十八天都应复习一次，这样才能形成长时间的记忆。只有认真地、及时地、周期性地复习，才能大大提高英语单词的记忆效果。 联想记忆法
这种记忆法是指以最少字母组成的单词作为基本记忆单位，运用人们已有的词汇，知识和经验，通过联想，分解，组合，释义，中介等一系列方法，用英语词记英语词，用熟词记生词，从已知词导向未知词，并从中找出规律，挖掘出英语单词的趣味记忆。例如：lie(撒谎), lie(躺下) 和lay(放置,下蛋), 这三个词所表达的意思以及它们的各种变体记忆起来容易混淆。那在教学过程中，我们教师可以用比较有意思的东西让学生进行联想记忆：当lie 作“撒谎”讲时，无论是谁，一生或多或少都会撒谎，所以“撒谎”就很正常啦，所以当“撒谎”讲时它是规则动词，过去式和过去分词是lied。单词lay”放置；下蛋”其过去式和过去分词为laid,取其谐音“累的”，无论是人把东西放下或是母鸡下蛋后，都会觉得“累的”(laid); 再来说lie “躺下”，每个人躺下的姿势都不一样，因此它是一个不规则动词，首先你要把自己“放下”，所以它的过去式是lay(放
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