分析审美因素 提出美育目标 确定立美方法 总结立美活动 实施立美计划 设计立美流程 第一步，分析审美因素，这是立美教育的逻辑起点。这里的审美因素不仅包括教材、教学内容本身与教育主体的静态的审美点，而且还包括即将展开的立美教育过程中可能生成的动态美，既有形象感性的美，还有抽象理性的美。第二步，提出美育目标，这是非常重要的一个环节。教师要根据教育内容，合理地确立美育目标，使之与学科的教育教学目标协调起来。第三步，确定立美方法，它由美育目标、教育内容、教育主体等要素决定。第四步，设计立美流程，这是落实立美教育关键的一环。它要求把美育过程与学科教学过程科学而艺术地统一起来，教育美的形成与之紧密相联。这四步为课前准备阶段。第五步，实施立美计划，这是立美教育真正展开的环节，为课中实施阶段。第六步，总结立美活动，这是总结反馈阶段。 2．“艺术欣赏”立美模式
在幼儿园教育中，美术、音乐等课程里，艺术欣赏是它们重要和主要的活动内容与活动方式，就此我们建立了“艺术欣赏”立美模式。其流程图如下： 教师
设 景 呈美 引 导 组织 作业 6 交流 幼儿
3．“现象—规律”立美模式
从某一种自然现象、科学现象或社会现象等出发，运用探究的方式，总结其隐藏的规律，这是许多理科教学常常会采用的教学流程，用审美的视角、审美的精神来重新审视这一过程，我们便构建了“现象—规律”立美模式。显然，它还适用于一些文科教学。
从人与客观世界的关系来说，存在着科学的、实用的、审美的诸多关系，因而，对于同一现象我们可以用不同的眼光来审视。在立美教育中，从日常的实用的视角移向科学的认知视角，进而移向超然的审美视角，这是此种审美化的教学得以实现的重要基础。 其流程图如下： 教师 幼儿 激 情 生 趣 合 力 怡 情审 美 怀疑 探 疑 释 疑 造 景 设疑 引 导 总结 怡 情 教学美
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（1）造景，就是通过审美化的手段呈现某一现象，并把幼儿园引向审美。（2）设疑，就是从这一现象出发，提出问题，以引起幼儿园的探究欲望。这一步，又由审美视角移向科学视角。（3）引导，就是引导幼儿园探究所提出的问题。（4）总结，就是在教师、幼儿园共同努力下，总结归纳出这一现象所体现的本质、规律。
第二、第三两条线索由幼儿园展开。第二条线索中的“怀疑”是“怀想问题”的意思，其他环节一目了然，不再作说明，所以只对第三条线索简略说明如下：
（1）激情，就是由幼儿园的审美活动而激发出愉悦之情，并生出求知的极大热情。（2）生趣，就是由教师提出的问题所激发的探究兴趣。（3）合力，就是由前面两个环节共同形成探究问题的动力。（4）怡情，就是指在教师的引导下，经过一番努力后，得到了问题的解答，获得了新知，而感受到成功的甘美，心情愉悦，并获得情意的提高和升华。
这一模式还可引申为“问题探究”立美模式，即把第一环节的所造之景变为某种问题情景，其余流程相似。可以说，问题情景本身常常也是一种审美情景。
四、介绍国内的几个审美化教学模式
（一）美术审美化教学模式
有论者指出，“美术审美化教学，是指在美术教学中，将所有的教学因素(诸如教学的目标、内容、方法、评价、环境等)转化的审美对象。使整个教学过程转化为美的欣赏、美的表现、美的创造活动，使整个教学静态和动态的和谐统一，内在逻辑美和外在形式美的高度
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统一。” 基于这种认识，确定美术审美化教学目标体系，包含了不同方向和维度的认知目标、技能目标、情感目标和美育目标4个目标，力求体现出教学目标的和谐美。其方法主要有情境表演法、形象直观法、情绪感染法。并且，还精心设计了审美化教学评价模式。课堂结构划分为：创设情景，揭示视点指向目标，强化视点延伸迁移，检查视点达成教学目标，回归视点稳定审美情趣5个部分。这一流程设计显然是以“审美视点结构教学模式”为蓝本的，作者在文中并未作进一步的说明。
另有论者探讨了初中美术教学模式。他根据美术教学内容与教学目标，初步探索了美术课堂教学的几种种类型： 1．欣赏课（新授课）
它包括美术欣赏、美术常识等。主要是通过对美术作品、美术常识的介绍与欣赏，引导幼儿园去感受美、认识美，了解“美”的文化知识。这是一种以审美为主的教学活动，也是一种通过艺术形象去认识客观世界的思维活动。基本机构程序为：创设情境——引导感受——审美导引——综合评述。 2．技法知识课（综合课）
它包括绘画教学、手工教学等。主要是通过教学，使幼儿园了解绘画艺术的形式特点和基本表现方法。既有基础知识的传授，又有技能、技巧的训练，一节课中需完成多种任务。基本机构程序：直观感受——引议释疑——示范讲解——师生合作——指导训练。 3．工艺设计课
这类课内容比较繁多，形式多样。主要是通过教学，使幼儿园了解工艺美术有关门类的基本原理、法则、基本构成方法和制作方法。基本机构程序：激趣入境——示范讲解——启发思维——引导创造。 4．技能训练课（练习课）
它包括写生、临摹、手工制作等。主要是在教师讲完新教材后，为巩固知识、技能、技巧，所安排的用整节课进行技能、技巧的训练，以强化知识与技能的巩固和应用。基本结构程序：直观感受——综合分析——指导实践——引导创新。 5．创作课
创作课要求幼儿园运用已学过的知识和技能，去反映自己的感受或间接感受到的东西，通过某种绘画形式来表达自己的情感和理想，进行艺术创造的体验。是培养幼儿园记忆、想象、形象思维和创造能
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力的重要形式。基本结构程序：激趣入境——深化主题——启发思维（联想、想象）——引导创造。 （二）“审美体验、自主探究、创造表现”教学模式
“审美体验、自主探究、创造表现” 教学模式，“以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力”，努力它体现“全员参与，师生互动，合作交流，自主探究，求异创新的基本理念”。它“以新的音乐课程标准为指导，通过聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动，使幼儿园充分体验蕴含于音乐音响形式中的美和丰富的情感，为其终身热爱音乐，享受音乐，形成健康的人格和高尚的情操打下良好的基础。” 可见，这一模式立足于音乐自身的艺术教育，同时也关注其德育功能。
其课堂教学程序为： 1．审美体验
论者指出，“音乐是听觉艺术，听觉体验是学习音乐的基础。发展幼儿园的音乐听觉应贯穿于音乐教学的全部活动中。??倡导完整而充分地聆听音乐作品，使幼儿园在审美过程中获得愉悦的感受与体验。”
2．自主、模仿、探究、拓展
这一模式“重视教学内容与幼儿园的生活经验相结合，加强音乐课与社会生活的联系，在每个幼儿园充分地聆听体验音乐的基础上，用自己的方式自由地、主动地去模仿，探究式地学习音乐。” 3．创造表现、合作交流
论者认为，“在音乐教学中，处处都有发挥幼儿园创造性的机会。应重视音乐实践中的创造过程，培养和鼓励幼儿园的创造精神。”
这一课堂程序侧重幼儿园一方。流程基本合理，它符合音乐学习的过程。不过就整体而言，这一程序论着尚未作具体的阐述，较空泛，操作性较弱；这三步之间还是相互交融的。另外，“自主”是一种学习方式、态度，它不能与“模仿、探究、拓展”这几步并列在一起。 （三）“情·知·理·活”四位一体审美式语文教学模式 “‘情·知·理·活’四位一体动态生成审美式语文教学模式”是“南京市高中语文教学特色研究”子课题，也是江苏省“九·五”教育科研立项课题。其研究报告认为，审美式语文教学模式具有情感性、形象性、综合性、人文性、趣味性、和谐性、自由性、超越性等特点。它以人的发展为基本观念，重视人的生命存在，充满对人的终
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