极关怀，据此构建系统、完善的语文审美素质体系：
动 态 ④审美创造力： 变通、求异、创新 （审美 高 级 实践） ③审美鉴赏力： 分析、比较、评价
②审美理解力： 认识、理解、概括
①审美想象力： 想象、联想
①审美感知力： 感受、体验
静 态 语文基础知识 低 级 这是一个由静态到动态、由低级到高级的金字塔式结构。 审美式语文课堂教学模式，五环节动态生成。流程图如下： 教师 激 发 拓 展 引 导 升 华 开 发 凭借语言 激活思维 开掘理趣 观照对象 陶冶情操
审美感知 审美想象 审美理解 审美鉴赏 审美创造 主动参与 主动体验 主动探求 主动完善 主动发展 这一流程图，基本体现了语文学科的言语性特征，它以对言语材料的感知为起点，以幼儿园的审美创造为终点。
这一模式坚持情感性、综合性（以“知”为支点，实施德、智、美诸育统一的大语文教育）、和谐性（以“理”为核心，实现审美的艺术性和学科教学的科学性的统一。自由的审美活动与有序的目标教学的和谐统一。）、创造性（以“活”为动力，开发幼儿园的自主性、能动性和创造性）原则。
在此基础上，该课题组从学习主体审美心理的建构和创造性潜能的开发这一角度考虑，用下图表述语文审美教育模式：
美：审美感知——审美思维——审美创造
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情：情感情怀——情思情志——情趣情操 知：语言文字——科学文学——语言文化 理：形象思维——逻辑思维——辩证思维 （逻辑思维）（形象思维）
活：积极能动——活跃深广——变通创新[31]
由此可见，“情·知·理·活”四位一体审美式语文教学模式体现的是一种“大语文”教育观和广义的美育观。它既注重科学性，又注重艺术性，坚持真、善、美的高度统一；感性美与理性美、形象思维与逻辑思维的全面融合。它对于我们进一步研究探索具有较高的理论价值和实践意义。
（四）化学课堂审美化教学模式
李杰红教授经过多年的研究，提出了化学课堂审美化教学模式。所谓化学课堂审美化教学模式，就是“一种反映审美化教学思想的具体课堂教学活动结构”。作者指出，构建化学课堂审美化教学模式的目的就是为了优化化学课堂教学结构。具体地说，就是借助审美的、情意的因素，唤醒幼儿园积极的情感倾向和情感体验，发挥情意系统对认知活动的启动、激活、维持和监控作用；创建有利于确立全体幼儿园主体地位、开展全面心理活动的教学心理环境；在主动参与、主动思考、主动操作中猎取知识，发展求真、立善、创美的能力；创设追求成功情境，使幼儿园真正感受到学习成功的快乐。可见，这一模式立足于教学，服务于教学，美主要是作为提高教学效果的手段，它属于“借美育人”。
构建模式的理论依据是教学理论、心理学理论、审美活动的心理过程以及教学建模原理。在赵伶俐教授“审美视点结构教学模式”和范蔚博士归纳的学科审美化教学模式等基础上，结合化学学科的特点，构建了化学课堂审美化教学模式。 其模式的结构图如下：
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上图体现了作者对教学本质的看法，即“教学这种特殊的认识过程应该包括认知过程、评价过程、审美过程”。[40]在很大程度上反映了化学教学的基本特点，也具有可操作性。不过，教学活动与审美活动毕竟是两种不同的心理活动，因此，两个过程常常是不同步的，不可能做到一一对应；关于这些还需要人们作进一步的探讨研究。
（五）“电教审美”的课堂教学模式
黄正威
[摘要]电化教学图文并茂，声像并举，能动会变，形象直观。科学地使用电教手段能为幼儿园创设积极的学习情境，化电化教学艺术的内在美与外在美有机统一，以收到事半功倍的教学效果。 [关键词]“电教审美”；教学模式；暗示教学理论。 一、“电教审美”教学模式的引出
教学“圆的认识”一课，在轻音乐的伴随下，多媒体展示圆形的物体和图案，如精美的盘子、圆圆的月亮等，幼儿园一下子就被图像所吸引，惊叹事物的美好。随着教学的展开，多媒体演示画圆，闪烁圆规的两脚始终张开一定的厘米数，结果，画出的曲线首尾相接。幼儿园再学着画，感受圆的均衡。幼儿园对圆的半径（直径）有“无数”条，圆内“所有的半径（直径）都相等”想象不出。电脑展示：从圆心同步作出许多条半径（直径），然后又把它们“收拢”，合并为一。这样，便于幼儿园想象：同圆中所有的半径（直径）都相等。然后幼儿园折圆，认识到圆有无数条对称轴，体会圆的对称美。最后，电脑显示车轮围绕着车轴、钟表的指针围绕中心不停地运动，领悟圆的动态美。幼儿园在欣赏圆形美的过程中，不知不觉地认识了圆。这个过
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程，幼儿园没有被接受的感觉，而是在怡情、悦性中完成了本堂课的学习任务。电化教学图文并茂，声像并举，能动会变，形象直观，寓教于乐，寓教于美，这是电教的魅力所在，同时也与教学内容具有审美因素不无关系，因此它也是个美育过程。既然电教、审美相辅相成，就毋庸置疑地作为一种模式承担重任，服务于课堂教学。
二、“电教审美”教学模式的定义
“电教审美”教学模式，是以保加利亚心理学家洛扎诺夫的暗示教学理论为指导，以提高幼儿园智力和审美素质为目标，以电化教学为手段，以寻找电教媒体与教材美育因素最佳作用点而展开的一种教学实践操作样式。它的实质与阎增武对教学艺术的认识大致相同：“教学艺术是通过诱发和增强幼儿园的审美感以提高教学效果的手段，这种手段的运用能使幼儿园在有益身心健康的积极愉快的求知气氛中，获得到知识的营养和美的享受。”①
三、“电教审美”教学模式的理论基础
1.电化教育的理论依据主要来源于教育心理学中的联想学习和认知学习理论，巴甫洛夫的条件反射理论和视听教育的心理学家爱德加·戴尔的“经验之塔”理论。这三种理论决定了电化教育充分调动幼儿园的注意、感知、情感、理解、想象等因素作用的特性。而审美的心理过程离不开对美的色彩、形状、质地的感知；离不开美丽的画面、图形或旋律、音响而激起的情感活动；离不开被情所“染”而激发起的自由想象，从而最终理解事物的“真”和“善”，达到美的和谐。由此可见，审美心理和电化教育的心理基础是同样的包含感知、
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情感、想象、理解等方面，它们拥有共同的心理学基础。
2.电化教学艺术的美是内在美与外在美的有机统一。电化教学艺术的内在美是电教手段所揭示的教学内容富有科学美，是幼儿园显意识学习课程内容的层面；电化教学艺术的外在美主要指电教教材制作上和使用上的形式美，是幼儿园潜意识吸收各种信息感受美的层面。周冠生教授认为：“无意识在审美活动中，占有格外重要的地位。例如，审美过程的无意识的定势，创美活动中的无意识的直觉思维、形象思维、无意注意及自动化的熟练技巧等，常主宰着审美活动的进程。”②电教审美正是抓住幼儿园潜意识的特点，长期使用电教媒体，并优选、优制、优用，给幼儿园以良好的审美熏陶。幼儿园产生美感，审美素质最终得以提高。只有电化教学内在美和外在美有机统一，外在美激发起幼儿园潜意识并诱导其倾向于学习对象，最大限度地将潜意识与显意识协调起来，才是教学活动追求的理想境界。 四、“电教审美”教学模式的建构 1.“电教审美”的操作
首先，通过电教媒体创设音像情境，老师把形象的画面、生动的语言、和谐的音响诉诸幼儿园的视听感官，使幼儿园尽快进入学习角色。随着教学的展开，幼儿园自主探究。在此环节中，借助电教媒体演示情境，强化感知内容，用定格或播放片断的方法引导幼儿园由感知过渡到表象，再由表象过渡到抽象中。从而引发幼儿园的形象思维，培养其观察与思辨力，加深他们对知识的理解。此时，若幼儿园还有疑难，可利用回放影像进行突破。最后，通过媒体再现情境，强化幼
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