第二处：说时迟，那时快，嘎子见他要跑，急忙“咣当”把门一关，鬼子军官身子才窜出半截，便夹住了后腿，一个嘴啃地，栽在台阶上……
找到这两句话后，我们心里便有了一些疑问。
（1）为什么会选择这两个句子作为语言训练的重点内容呢？ 主要是因为：1、细节方面正面和侧面描写的结合应该成为文本的语文核心价值；2、这两句话中有许多学生关注不到的言语形式（标点符号、表达方式、句子），而其它句子是没有的。（言语形式和言语内容）
（2）选择了重点的句子之后我们还要做些什么呢？
再次站在学生怎样读的视角进行言语形式训练的筛选和甄别。 在第一句话中，学生可以很容易从“失声叫道”、“急忙改口高叫道”前后的对比中感受到嘎子的机智勇敢；而学生容易忽略的是什么呢？是这句话中的标点符号，一个省略号，三个感叹号！读出这点，我们便真正读到了语言的核心地带。
在第二句话中，学生容易从“急忙把门一关”中读出嘎子的机智勇敢。可是“咣当”这个最具陌生感的词语学生是无法关注到的。“窜”、“夹”、“栽”这些具有贬义性质的动词侧面的反衬学生是不容易读出来的。
而这些基本的具有陌生感的言语形式是我们必须要细读关注的。有了这些思考，这两句话在具体的备课中便有了思路。
预设1：嘎子一惊，失声叫道：“哎呀，两个鬼……”“子”字还未出口，他急忙改口高叫道：“奶奶！有两个太君进院了！快准备饭啊！”
A、你找到了这个句子，我们一起来读一读。（读完：追问：这是通过什么描写来表现嘎子的机智勇敢？）
B、这处语言描写比较的精彩，哪些地方让你感受到了张嘎的机智勇敢呢？谁来谈？
C、预设1：“急忙改口高叫”
① “急忙改口高叫”（他在提醒我们关注句中的提示语，能具体谈一谈吗？）
②去掉提示语：谁能来读一读？（课件出示：“哎呀，两个鬼……”“奶奶！有两个太君进院了！快准备饭啊！”）
③学生读不到位时，提醒：改口不够快，谁再来？如果学生还读不到位，老师范读。谁再来读？大家一起读？
④你看，改口改的快，这才是机智勇敢，这是提示语上的精彩之处。
预设2：
①其实在这处语言描写中，还有些标点比较特殊，你找到了吗？ ②谁来谈？
③谈到省略号时（一个省略号就让我们感受到了他的机智勇敢。） ④谈到感叹号时（按照我们平时的写作习惯，这句话的标点符号应该这样写。）
“奶奶，有两个太君进院了，快准备饭啊！”
⑤老师把它改成这样，谁来读读这两句话。你认为这样改怎么样？
⑥哦，我听明白了，用上感叹号才能更好地提醒区队长做好准备啊！“言为心声”，嘎子喊奶奶其实心里是在喊——，有两个太君进院了，其实心里是在说——，快预备饭啊，其实心里是在说—— ⑦下面我说嘎子嘴上的语言，你说嘎子心里心里想的。一个同学来说嘎子嘴上的语言，另一个说嘎子心里心里想的语言。男女对说。 ⑧同学们，你们看，标点符号让这处语言描写格外的精彩。作者徐光耀就是用这样精彩而富有个性的语言写活了嘎子，让我们感受到了他的机智勇敢。
预设2：（你还找到了哪些句子，谁来谈一谈？）说时迟，那时快，嘎子见他要跑，急忙“咣当”把门一关，鬼子军官身子才窜出半截，便夹住了后腿，一个嘴啃地，栽在台阶上。
A、不少同学也找到了这句话，我们一起来读一读。（这段话是通过什么描写来表现嘎子的机智勇敢？）板书：动作。
B、这句话也是文章中比较精彩的地方。谈一谈，从哪些地方你读出了嘎子的机智勇敢。
C、预设1：学生说到急忙“咣当”时，顺学而导。
①学生谈到“咣当” 时顺学而导。（学生说不到，教师直接引：这段话中还有一个词语比较特殊。）
②“咣当”这个词我们比较容易读错，来，一块读读。像这样模拟声音的词我们把它叫做拟声词。如果老师把这个拟声词去掉，你认为怎样？
说时迟，那时快，嘎子见他要跑，急忙“咣当”把门一关 说时迟，那时快，嘎子见他要跑，急忙把门一关 下面我找两个同学读一读。谁来谈一谈？
③（动作描写要做到“如见其人”，这个拟声词就让嘎子杀敌的画面仿佛出现在我们面前，声音响在我们耳边，让嘎子的人物形象更加的生动。）像这样的拟声词我们本段中还有很多。（出示段落）快速圈起来，想一想他们有什么样的作用？咔咔、咔嚓、哇呀、咣当、啪。学生结合具体的词语谈感受。
④在描写时用上一些拟声词，可以让句子更加生动形象。老师也积累了一些，我们一起读读。（课件出示：唰哗 轰 嘭 唧唧喳喳 扑哧 扑通 哗啦啦 轰隆隆 淅沥淅沥 唏哩哗啦）
预设2：学生谈到敌人动作时。（谈不到时提醒：这句话仅仅写了嘎子的动作吗？）
⑤让我们一起来看这个窜字，（出示繁体字），在你的脑海里都浮现出了哪些词语？（流窜、逃窜、抱头鼠窜、狼狈逃窜）
⑥这些词语可都是表示贬义的词语，从中让你感受到了鬼子的——。
⑦老师就不明白了，文章实在些小兵张嘎，为什么要写鬼子的狼狈呢？（板书：反衬）也就是说，鬼子越狼狈，嘎子就越——，作家就是通过写敌人的狼狈来反衬嘎子的机智勇敢的。
⑧谁来读出嘎子的机智勇敢和鬼子的狼狈。
⑨总结（指着板书）：同学们，为了写出小兵张嘎的机智勇敢，作者运用了语言、动作、心理、反衬等描写方法，把人物形象表现得格外鲜明，我们平时写作也要这样来描写人物。
学用结合，多元训练。老师也找到了一段和张嘎有关的视频，一起来看看。谁来读要求。影片中省略了一些语言和后来汉奸的狼狈样子，请你展开想象，以“说时迟，那时快，嘎子见他要跑，……”为开头写一段话表现嘎子的机智勇敢，注意运用语言、动作、反衬等描写方法，并用上恰当的拟声词和标点符号。
（3）这两个重点句子之外的其它句子怎样处理呢？
是不是其他句子全要舍去呢？答案是否定的，其他句子全部放手给学生的学；那是不是所有的句子学生必须要找到呢？答案也是否定的。这就要求我们要舍得，舍弃一些不必要的句子、舍弃一些句子上的细读分析，把细读的重点放在最能突出文本语文核心价值的语言上，学生才能真正有所得。 五、尝试训练。
新的《语文课程标准》中有这样一句话：在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识（如词类、短语结构、句子成分、常见修辞格），但不必进行系统的语法修辞知识教学，更不应要求学生死记硬背这些知识。
这就为我们提供了进行文本语言细读的依据。 尝试一《有趣的生命时钟》第一段：
黎明时分，鸟儿在枝头用歌声迎来初升的太阳；夜幕降临，睡了一天的懒猫突然精神焕发，伸出利爪扑向在黑暗处盗窃的老鼠；午夜，蜘蛛在墙角、树杈忙碌地编织着它的罗网。牵牛花在早晨开花，紫茉莉在下午怒放，夜来香在晚间散发出浓郁的芳香??走进绚丽多姿的生物世界，我们会发现生物都有自己的生命时钟，许多生物的活动是按着昼夜的节律周期进行的。
这是一篇科普说明文，难道我们仅仅要求学生了解生物界生命时钟的神奇吗?但看着一段话中就存在着不少有趣的言语形式，如果设计得当，这一段的教学会很精彩。
1、结构段式：分总。
2、树杈忙碌地编织着它的罗网。“罗网”后面为什么会是句号而不是分好呢？
3、这段采用了大量的拟人手法。 4、开头三句的时间词语可以调换吗？
5、“牵牛花在早晨开花，紫茉莉在下午怒放，夜来香在晚间散发出浓郁的芳香??”
“怒放”、“ 散发出浓郁的芳香”其实都是开花，那能不能都改成开花呢？
能不能将“开花”、“怒放”、“ 散发出浓郁的芳香”调换位置呢？
省略号后边的你能仿写吗？（教师可以积累大量的开花但不写开花的句子，让学生再次明白生物都有自己的生命时钟，许多生物的活动是按着昼夜的节律周期进行的）
尝试二：《和时间赛跑》
“所有时间里的事物，都永远不会回来了。你的昨天过去了，它就永远变成昨天，你再也不能回到昨天了。爸爸以前和你一样小，现在再也不能回到你这么小的童年了。有一天你会长大，你也会像外祖母一样老，有一天你度过了你的所有时间，也会像外祖母永远不能回来了。”爸爸说。
1、总分的段落结构。 2、讳饰的修辞。
3、重复的“了”可以去掉吗？
尝试三：
就连老鹰抓小鸡也没有这么快。小嘎子飞身扑过去，一下就把“王八盒子”抢在手里了。他的心是怎样在沸腾啊，什么过年放炮，什么赶会逛灯，怎么比得上他此刻的快乐呢？
1、反问句；
2、“沸腾”在不同语境中的用法。（第二个最具陌生感）