“生态式幼儿双语教育”模式的研究
[摘要]当前学前双语教育面临诸多矛盾和困惑，要改变这种局面，除实施多种有效管理措施外，还要积极倡导正确的教育理念。本文结合五年来双语课题研究的实践，阐述了生态式双语教育的理论研究思路和研究成果，提出以生态学的生态观念为价值取向，把双语教育作为社会这一生态系统的子系统，正确分析和认识其内部的生态规律，促进幼儿双语教育的良性发展。
[关键词]生态式 双语教育 模式
2002年5月，合肥幼师课题组向教育部“十五”重点课题《学前双语教育师资培训研究》总课题组申报了《安徽省幼儿双语教学在职教师培训研究》这一子课题，7月正式立项。五年的研究过程中，课题组以正确的双语教育理念为先导，组织带领安徽省的十所课题实验幼儿园，认真开展各项活动，形成了以研带训，以训促研，研训一体的良好局面。尤其是在对“幼儿双语教师教育的科学模式”核心问题的研究和探索过程中，提出“生态式幼儿双语教育模式”，初步形成了自己的研究思路，有力地促进了实验园双语教学的科学化和双语教师的专业化。
一、研究的背景
中国的幼儿双语教育从一产生就是伴随着批评声成长的，主要的批评有：以赢利为目的，加重儿童负担，影响母语发展，学习效率低，不利于儿童的身心健康发展，照搬国外的模式，不符合国情，教材混乱，教法不科学，师资匮乏等。不可否认，上述倾向的确存在，但在不绝于耳的批评声中，双语幼儿园却越来越多，双语班也越办越多，对此，各地教育主管部门大多没有明确的态度，理论研究也远远跟不上形势的需求，双语教育面临的矛盾和困惑也越来越多。 那么，双语教育的出路何在？幼儿园究竟应该怎样办双语教育？幼儿双语教育的科学模式是什么？这是长期困扰我们的问题，在这一点上我们并没有太多前人的经验可以借鉴，无论是加拿大的经验还是新加坡的经验，都与我们的国情相差甚远。但是这一问题不解决，幼儿双语教育仍将面临大量的批评和质疑，课题研究工作也无法顺利进行下去。 模式是一项活动的基本特征，在不同领域有不同的含义，作为一种教学模式，通常会涉及理论基础、教学目标、操作程序、实现条件（手段和策略）、评价和师生角色等因素。２０世纪７０年代末以来，随着后现代主义心理学的发展，在西方心理学领域出现了一个新的研究趋势，即研究的生态
化取向，这种思潮也波及到了教育领域，教育生态学的出现就是一个标志性事件。在我国，生态教育理论正慢慢被人们所熟知，相关的研究也正在进行。教育生态学的观点对于我们今天重新审视幼儿双语教育现象是有重要借鉴意义的，要改变目前幼儿双语教育混乱无序的局面，除实施多种有效管理措施外，还要积极倡导正确的教育理念，如生态式双语教育，以生态学的生态观念为价值取向，把双语教育作为社会这一生态系统的子系统，正确分析和认识其内部的生态规律，实现幼儿双语教育的良性发展。这就是“生态式幼儿双语教育”的理念，即以生态学的生态观念为价值取向，把双语教育作为社会这一生态系统的子系统来分析和研究，依照其内部的生态规律，构建双语外部及内部环境，以促进幼儿身心和谐发展为目标的教育模式。
二、研究的理论依据
（一）教育生态学
“生态”源于希腊语，原意为“住所”或“栖息地”。1866年，德国的动物学家海卡尔（Ernst Haeckel）对生态学下了如下的定义：“生态学是研究生物体与周围环境之间相互关系的科学”，生态系统是指一定地域(或空间)内生存的所有生物与环境相互作用而形成的一种具有能量转换、物质循
环代谢和信息传递功能的统一体。教育生态学（Educational Ecology）这一科学术语是美国的哥伦比亚师范学院院长劳伦斯.克雷明(Lawrence Cremin)于1976年《公共教育》一书中最早提出来的。教育生态学是应用生态学的原理，特别是生态系统，生态平衡，协同进化等原理与机制，研究各种教育现象及其成因，进而掌握教育发展的规律，揭示教育发展的趋势和方向。概括地说，教育生态学就是研究教育与其周围的生态环境（包括自然的、社会的、规范的、生理的、心理的）之间相互作用的规律和机理的科学。
教育生态学是借用生态学的观点来探讨教育系统内部规律的一门科学，其存在的合理性是基于教育系统是 由作为活动主导要素的人和各种教育环境构成的一个人工生态系统，且系统内部各种活动符合一定程度的生态规律。教育生态学的主旨是研究一定社会的教育生态系统的结构和功能，力求实现教育生态结构的最优化和教育生态功能的最佳发挥。
教育和社会政治、经济、科技、文化等一样，都是人类社会自我发展的子系统，各种教育以外的社会因素都可称为与教育发展息息相关的环境。按照生态学观点，任一生态因子总要与周围环境经常不断地处于相互交换之中，因此，教育与社会的政治、经济、科技、文化等也定会存有物质、能量、信息交换过程，教育与它们之间是一种相互依存、相互
适应关系，社会各因素的变化发展总要对教育系统产生影响，并制约着其内部结构的变化。
（二）借鉴“生态式教育研究”课题成果
中国社会科学院研究员、中华美学学会副会长滕守尧提出，在自然生态环境中的生态关系，它体现的是一种高级的生态智慧。知识经济时代的人类也需要这样的智慧。一个具有这种智慧的人最善于使各种不同信息、文化、要素在头脑中相互交叉和融合，从而不断产生出新思想、新观念和新发明。
从南京师范大学美育中心主持的实验研究课题――“生态式教育研究”的成果中，我们可以得到许多启发。研究者在后现代教育思想指导下，将哲学、文化学、美学、生态学等理论运用到儿童教育中，模仿自然的生态系统，将原有的单科教学重新组合，使之建立一种互生、互补、交叉融合、持续发展的生态关系，并以审美教育为突破口，用爱、美、生命的人文主义精神，对儿童进行整体性、融合性、开放性的生态式教育，取得了较好的效果。
南京师范大学屠美如教授提出，生态是最自然的形态，在自然的生态系统中，各种不同的物种达到了一种最佳的组合，形成互生、互补、生机勃发、持续发展的生态关系。生态式教育把人看成自然之子，用生态的方式进行启蒙教育，使人在与自然、社会的融合过程中，生命得到滋润、补充，