产生更高的智慧。生态式教育是我们的理想方式。这一研究对当前的幼儿教育的改革具有一定的参考价值，并对双语教育育的良性发展无疑也有十分重要的借鉴意义。
三、研究成果
课题组坚持生态式的双语教育理念，指导课题实验幼儿园根据自身条件确立课题研究方向，深入探究“幼儿双语教育的科学模式”，初步形成了以下研究成果：
（一）明确了“生态式幼儿双语教育模式”的基本要素： 1、支持性的外部环境。
支持性的外部环境是指有利于双语教育发展的社会生态系统，它是双语教育顺利发展的必要条件。自然的语言获得环境是语言学习的最佳条件，在不具备良好的英语语言环境的情况下，政策的支持，社会的认同，家长的协作等就显得尤为重要。合肥幼师附属幼儿园在“关于双语教育在家庭中渗透的研究”中，充分挖掘了家庭教育资源，双语教育不仅渗透到到家庭中，而且得到了家长的大力支持和配合，使幼儿园双语教育取得了良好效果。该园创设的“双语亲子活动”独具特色，受到专家的高度肯定，有很大的推广价值。 2、自然化的教育环境。
生态式双语教育强调的是一种近似母语习得的自然化
环境，它和教育是相互依赖、相互包容、相互影响、不可分割的共同体。“环境是课程设计与实施的要素，环境是幼儿与幼儿之间、幼儿与成人之间、幼儿与物之间互动的关键性因素，环境是第三位老师”。安徽池州市直机关幼儿园在“幼儿英语教育语言环境创设的研究”中，认真研究并借鉴了瑞吉欧的教育理念，将其运用到双语教育中，为幼儿创设了双语学习的和谐环境。 3、融合性的课程。
语言学习与其它知识技能的学习之间、语言学习中听说读写之间都存在一定的生态关系。生态式幼儿双语教育提倡的融合性课程是指，双语教育与幼儿的一日生活相融合，与幼儿园的其它教育活动相融合，幼儿园双语课程的个因素之间形成紧密联系的一个有机的整体，建立起一种生态的系统。 中国科技大学幼儿园在“幼儿双语与蒙台梭利教育结合的研究”中，将双语教育课程与蒙氏教育课程内容进行了整合，池州市贵池幼儿园将英语教育与一日生活紧密结合在一起，芜湖市实验幼儿园开展了“浸入式学前双语教育活动研究”，在课题研究中，他们借鉴国外双语浸入式的经验，将英语学习与其它课程融合在一起，取得了初步的成效。 4、多样化的教师角色。
根据古德曼等提出的全语言教育理论，幼儿的语言能力是从经验中获得，并非由成人刻意教导出来的，而且，儿童
的语言学习是没有错误可言的，有的只是他们的尝试和创新，教师的责任是为幼儿创设良好的外语学习环境，可见教师在这一过程中，不再是传统意义上的知识、技能的拥有者、传授者，而是一个示范者、倾听者、合作者、研究者，这样才可能与幼儿建立起平等、开放、快乐、和谐的师生关系，从而与整个生态式的双语教育环境相协调。
池州市贵池幼儿园课题组，认真研究了双语教育活动中的师幼关系，倡导师幼互动，中国电子科技集团38所幼儿园在“幼儿双语教学教师园本培训的研究”中，加强了教师教育观念的转变和综合素质的培养，努力建立新型的师幼关系，对双语教育的推进起到了积极的促进作用，并得到家长的充分肯定。
（二）实验园形成了各自的研究特色
从02年开始，我们先后共发展实验幼儿园十多所，最终坚持下来的有十所，我们在确立实验幼儿园时，充分考虑到了开展双语教学实验研究的综合条件，同时兼顾地域、城乡分布，子课题项目涵盖面广泛，涉及幼儿双语教学模式、方法、内容、途径、环境创设、家园结合、园本培训等诸多方面，这些都为以后的课题工作奠定了良好的基础。 在组织指导安徽省十三所实验幼儿园的课题研究过程中，课题组要求幼儿园不能为了“双语”而“双语”，不能加重儿童负担，不能一味迎合家长，一切要以促进幼儿身心
全面和谐发展为目的，要为幼儿快乐学习语言创造适宜的条件，特别是要以融合性课程研究为核心，设计双语教育活动方案。例如中国科技大学幼儿园，已将英语活动与健康、艺术等活动较好地融合在一起，同时还开展了双语和蒙氏教育相结合的研究，芜湖实验幼儿园凭借自己较好的师资条件，借鉴“浸入式”的做法，开展了教材教法的研究，池州市直机关幼儿园关于环境创设的研究也取得了一定成效。 目前，实验幼儿园依据自身的优势，在生态式双语教育理念的指导下，分别开展了幼儿双语教学模式、方法、内容、途径、环境创设、家园结合、园本培训等多方面的研究，并获得了相关的研究经验，形成了自己的研究特色。如下表：
（三）制定了幼儿园双语教师资格标准
明确幼儿园双语教师资格标准十分重要，它是开展教师培训的前提，若没有一定的标准，培训或培养的目标、内容、原则、方法、途径均无法确定。我们根据我省幼儿园教师的实际情况，认为幼儿园双语教师首先要具备幼儿教师资格，在此基础上，有关的知识、技能和能力还应达到以下资格标准：
四、研究中存在的主要问题
（一）错误的教育观念尚存
双语教育在我国是新生事物，大家对它的认识了解的确有限，但一些教师、家长认识和做法存在严重的错误，必须予以纠正，例如认为双语教育等于智力开发，英语比母语重要，单词背得越多越好，越早学英语将来英语成绩越好等做法。事实上语言学习是一个长期的过程，应用可持续发展的眼光看待儿童的语言学习，任何片面的、功利的、拔苗助长的做法都是不利于儿童身心健康和谐发展的。在没有充分的科学根据前提下，盲目地认为双语学习可以开发大脑潜能，轻率地采取各种所谓“开发”的行为，是不可取的。美国哈佛大学费歇尔研究报告指出，在某种行为上的不当刺激所导致的短期变化，会对人的整个成长系统产生弥漫性的影响，那个接受了不适当早熟刺激的领域将会产生低下的发展水平。当成长速率过高时，可能导致系统成长的紊乱无序。在英语教学中，不根据幼儿的年龄特点，采用小学化、成人化的教学方式，也会过早地使幼儿失去学习语言的兴趣。今后这一情况应得到有效控制。
（二）处理不好“习得”和“学得”的关系
在研究中发现，一些教师仍生硬地模仿国外的习得模式或一味强调学得，或将学得和习得对立起来，这些做法都是