不当的。语言是人类的交际工具。人类社会的交际活动既是人类学习语言的内在动力，也是人类习得语言的自我训练过程，在多民族杂居的国家和地区，各民族既要保存自己的民族语言，又要与其他民族进行语言交流，在那里，双语甚至多语的学习是每个人生存发展的必需。这种特殊的语言需要和特殊的语言环境构成了一个特殊的语言生态系统。在这种特殊的语言生态系统内部，一切与语言学习、语言使用、语言发展有关的因素都是相对自然和谐的。这种特殊的语言生态系统我们无法复制到中国来，所以立足于本国的国情，立足于中国儿童学习双语的实际状况，将“习得”与“学得”有机地统一以来才是有效的途径。 （三）师资水平无法快速提高
教育生态学中的“限制因子定律”认为：所谓的“限制因子”就是达到或超过生物耐度的因子。对教育生态系统，最主要的因子是能量流和信息流，能量流不足或低于基本需求时，会限制教育的数量和质量的发展。在教育生态系统中，几乎所有的生态因子都会成为限制因子，都会起限制性副作用，只是所起的程度大小不同而已。在师资队伍这一个生态系统中，教师的数量，质量、梯队结构是这个生态系统的主导因子。因此，如果教师的数量不足，或者教师的质量不高，都会影响教育的实施和开展。所以，要想提高教育水平和质量，就必须从主导因子入手。众所周知，双语师资的严重匮
乏已成为制约双语教育发展的瓶颈问题，因而多渠道开展双语师资的培养和培训工作已是迫在眉睫之事。
双语教育的产生有深刻的社会背景，它是教育生态系统发展到一定程度和水平的产物，它的存在有一定的合理性。作为一种非正式教育，双语教育与幼儿园教育并不矛盾，只是因为发展的外部条件不够成熟，双语教育的时代还没有真正到来，现行的英语教学状态是向双语教学过渡不可跨越的阶段，今后逐步建立一种生态式的双语教育模式是可能的。 （作者单位：合肥幼儿师范高等专科学校）