和桌面造成污染，易倒，且燃烧过程中会变短等方面的缺陷。在实验器材的选择上选用了电子蜡烛代替普通蜡烛，并在下边缘贴上了红色的标记，使学生操作方便，同时也减少了污染。学生探究实验中的镜子和玻璃板并没有用固定的支架，而是用长尾夹，即教师有意让有些学生做实验时造成玻璃板和桌面不垂直，便于让学生通过实验体会玻璃板是否应垂直放在白纸上，在交流和评估中由学生发现问题，再由其他组的学生帮助分析原因，找出解决方案。
3. 本节课一直将“STS”（科学、技术、社会）贯穿于教学当中，充分体现从生活走
进物理，从物理走向社会。由于与生活紧密联系使抽象知识具体化、复杂知识明了化，此时学生便能体验到物理知识在生活中的重要作用，使学生能轻松愉快地接受这些较为抽象的知识。
4. 本节课充分体现“以人为本”的教学原则，通过启发式的引导，让学生明确探究的目
的，自己想办法解决困难，设计并完成探究实验。教师一方面要防止出现学生盲目探究，要引导；另一方面要避免教师直接告诉学生“要怎么样”、“应该这样”，学生遇到问题时，教师可在思考方向上给以启发、点拨，最后还是要学生自己去思考、自己去解决问题。从而有意识、有目的、有针对性地训练和提高学生思维的灵活性和技巧性，开拓学生思路，培养其发散思维能力。同时使学生具有强烈的求知的欲望，积极探索问题的答案，在获取知识的同时，也大大地提高了能力。 5. 通过学生的探究实验，成功地纠正学生元认知中错误观点“像近大远小”。 不足之处：
1. 实验探究过程中反映出个别学生实验操作能力不足，语言表达能力和收集的证据分
析处理能力还有待进一步提高，因此在今后的教学中注意学生实验操作能力的培养，多加强语言表达能力的训练，培养学生分析问题和总结归纳结论的能力。让每一个学生真正参与到教学中来。
2. 由于教学时间有限，限定在30分钟内完成，所以对学生实验探究的过程性评价相
对少了些，这也是个遗憾，如果能克服上述一些问题，我想效果会更好。