课程标准关于空间与图形部分的教学建议特别强调内容的现实背景，强调关注学生的生活经验和活动经验。而小学生的心理特征又很容易理解和接受直观的、具体的感性认识。因此，教师在教学时要创设贴近学生生活实际的情境，选取具有典型意义的运动实例，引导学生观察、发现并感知运动现象，为下一步逐渐将生活中的运动现象数学化打下基础。
2．研究素材，掌握特征
要发展学生的空间观念，理解图形运动的概念，必须经过学生对生活素材的分析、综合、比较、想象、描述、模拟、分析和推理等活动。因此，在前面观察各项运动，初步感知运动现象的基础上，本环节教师引导学生对各项运动进行分类、比较，并加以语言或动作描述，然后举例，这个过程就是抽象的过程。经过这个过程，学生对图形变换的特征初步有了本质的把握。
3．模拟运动，探究方法
像上面所述，空间观念的培养，几何直觉的发展是要经过各个层次培养的，虽然前面学生经过了观察、分析、比较、描述、举例等一系列抽象的过程，但毕竟还是停留在生活的层面上，停留在说的层面上，还没有完成对生活中的数学问题数学化的过程，还是仅仅在研究生活中的运动现象。因此，本环节需从几何图形这个角度进行图形运动操作。通过从模拟实物运动，到几何图形运动，从观察点的运动到整体的运动，学生逐渐建立起动态表象，逐步体会图形运动的思想方法。经过了这个“做”的过程，生活中的运动现象真正得到了数学化。
4．拓展创新，体验应用
学习掌握图形运动的方式方法不是最终目的，重要的是运用这些知识解决实际问题，体会到数学的应用价值，感受到数学应用之美。教师要注重选取丰富的生活素材，组织学生欣赏生活中的图形运动，感受其普遍性，体会其中的美，从而使学生展开想象，激发起创作欲望。
二、情境串理念下的“图形与位置”教学基本流程 （一）基本流程
“图形与位置”教学的基本流程可以表述如下：
创设情境，激发兴趣
直观感受，探究新知
实践操作，积累经验
拓展应用，发展思维
1、创设情境，激发兴趣
方位概念、图形的位置对小学生来说是比较抽象的，学生需要大量的感性支柱和丰富的表象积累。教学时教师应注重选取现实的、有意义的、贴近学生生活经验的素材作为情境或题材，让学生在这样的情境中主动地从事学习活动。这些情境有利于激发学生的学习兴趣，增加学生从事相关数学活动的机会。
2、直观感受，探究新知
在创设的生活情境的基础上，学生有了初步的几何表象，在此基础上引导学生进行直观的感知。本环节要以直观和动手操作为基本手段，引导学生去掉非本质的东西，用数学的语言描述出数学模型，用数学的方式表示物体所处的位置。
3、实践操作，积累经验
在初步建立数学模型的基础上，教师要组织学生进行观察、实验、操作、推理、交流等活动，提供大量开放性的问题和合作交流的机会，为学生拓展探索的空间，并在操作活动中积累经验，为实际应用打下基础。
4、拓展应用，发展思维
当学生掌握了图形与位置的相关知识经验后，本环节要组织学生解决密切结合生活实际的数学问题，体会到方位和确定位置的重要性。有时，还可以引导学生利用比例尺的知识，开展绘制校园、家庭平面图等创造性活动，使学生综合运用方向与位置的有关知识，进一步发展思维能力。 二、情境串理念下的可能性教学基本流程 （一）基本流程
可能性教学一定要与学生的生活经验联系起来。在情境串理念下进行可能性教学，可参考以下教学流程：
创设情境，提供素材
运用素材，直观感知
合作交流，建构概念
巩固拓展，应用知识 1、创设情境，提供素材
可能性知识是较抽象、难理解的内容，而小学生的心理特征又很容易理解和接受直观、具体的感性认识。教学时要创设贴近学生生活实际的情境，调动起学生自主探索解决问题的热情，运用观察、操作等方法，提供丰富的素材，为学生理解可能性知识奠定基础。
2、运用素材，直观感知
知识的学习过程是学生分析、综合、比较、抽象、概括的过程。教师要提供足够的学习可能性知识的素材，利用这些生动的素材让学生经历观察思考、自主探索的过程，通过对素材的分析，初步感知生活中的不确定现象，了解事
件发生的可能性有大有小。
3、合作交流，建构概念
教学中，学生对知识的理解不是一次完成的，要经过一个反复的过程。经过多层次的分析、比较、综合，才能建构出可能性的意义。整个建构的过程也是真正发展学生的思维结构的过程。因此，本环节教师引导学生借助多个素材，组织小组之间的交流、争辩，辅以教师恰当的引导，让学生进一步理解可能性的相关概念。
4、巩固拓展，应用知识
在应用知识的环节，教师要注重创设情境，在丰富的素材中，让学生体验到数学与生活的密切联系，有效激发学生的学习兴趣。同时，让可能性教学的每个环节，都尽可能体现出它们的密切联系和相对完整，让学生体验到可能性学习的科学研究流程。
二、情境串理念下的综合与实践教学基本流程 （一）基本流程
数学综合与实践是以学生为主体的探索性解决问题的活动，它在呈现形式上可以是单纯的户外活动，也可以表现为课堂内的经历探索，可以表现为课内外相结合，还可以是完全置身于社会这个大环境下的调查活动。但无论是哪种形式的活动，从某个角度来说就是一种研究性学习活动。学生要经历一个收集信息、处理信息和得出结论的完整过程。在学习过程中，学生具有一定的自主性，从问题的提出到解决问题策略的选择都可由学生自己确定。情境串理念下的数学综合与实践教学，其基本流程可以表述如下：
创设情境，确定探究主题
分析主题，制定探究方案
小组合作，开展探究活动
展示成果，进行总结评价
1、创设情境，确定探究主题
教师根据活动内容创设问题情境，让学生观察、分析情境中蕴涵的数学问题，激发学生的求知欲望，从而确定探究主题，明确学习任务。创设情境可通过动手操作、多媒体演示、做数学游戏、讲数学故事、联系实际生活等多种方式进行。教师要创设好情境，必须从学生的学习兴趣出发，从知识的形成过程出发，要贴近学生生活，富有激励性和挑战性。
2、分析主题，制定探究方案
探究的主题一旦确定下来，教师要引导学生制定探究方案。这一环节是明确活动目的，确定活动程序。教师要让学生根据已有经验确定活动前的准备，要根据各年级学生学习的认知特点，实现由扶到放的过程。中、低年级，主要以“扶”为主，高年级主要以“放”为主。在起始阶段，教师应该指导学生制定一项方案，大致包括：目的、内容、方法、步骤。制订学习方案，可以增强活动的目的性和计划性。
3、小组合作，开展探究活动
学习方案确定以后，教师要引导学生围绕方案开展活动，这是数学综合与实践教学的主体部分。教师要给学生充足的时间和空间，放手让学生自主探索，充分调动学生的思维，让学生经历和体验知识的形成过程和问题的解决过程，从而在活动过程中开发学生的智能，展示主体的个性、创造性、能动性，提高学生的素质。教师要进行巡视，做个别指导，但不要包办代替。
4、展示成果，进行总结评价
开展探究活动强调的是让学生主动地获取知识、发现和研究问题，交流成果。总结交流这一环节，让学生交流课堂中探究知识的成果以及学生在探究实践中的反思。如：“我懂得了什么”，“我掌握了什么方法”，“我在实践活动课中的得失”，“我打算如何改进”等。