10厘米用米作单位是几个几分之一米? 根据学生的回答教师板书。
教师：1分米还可以用哪个比米小的长度单位来表示?
100毫米用米作单位是几个几分之一米?
教师：观察这幅图，说一说你发现了什么?同桌的同学可以先讨论一下。 让同桌的两位同学讨论一会儿，然后教师指名让几个学生说自己的发现。
3、汇报交流
教师根据学生的汇报首先板书三个“1”，让学生判断是相等的，接着在第二个1后面添写上一个0，在第三个1的后面添写上两个0，板书写成：1、10、100，提问：这三个数相等吗？（不相等）你能想办法使它们相等吗？学生在教师的启发下，回答可以添上长度单位“米、分米、厘米”或“分米、厘米、毫米”就相等了。板书写成：1分米＝10厘米＝100毫米。 3以小组为单位思考探索。
（1）你能把它们改用“米”作单位表示吗？
（2）改写成用米作单位表示后，实际长度有没有变化？（没有变化） 说明什么？（三个数量相等） 板书如下：
（3）按箭头所指的方向观察三个小数有什么变化？ 生：小数的末尾（后面）添零，它的大小不变。 生：小数的末尾（后面）去掉零，它的大小不变。 师：由此，你发现了什么规律？
生：小数的末尾添零或去掉零，小数的大小不变。 （二）教学例题。P58做一做比较0.30与0.3的大小
教师：我们再来看一个例子。
教师出示画有例2图的投影片(或小黑板)。 让学生拿出课前准备的画有两个正方形的纸。
教师：这里有两个正方形，我们用涂颜色的方法，在左边的正方形中 表示出0.30。
教师让全体学生在自己的纸上试做，请一位学生到前面在投影片上
试做。全体做完之后，教师提问：0.30表示几个几分之－？ 左边的正方形平均分成了多少份?
在这个正方形里要用多少份来表示30个百分之一?
集体订正，同桌同学交换作业，看看在左边的正方形里表示0.30是
否做得对，并指名让学生说一说做时是怎样想的。
从上面的例题，你能发现什么规律吗?谁能用一句完整的话把这个规 律说出来?
教师先让同桌的同学讨论一会儿，然后指名让学生说一说规律，在学 生发言的基础上，教师总结概括。
(三)小结：小数的末尾添上0或者去掉0，小数的大小不变。这一结 论叫做小数的性质。由于小数有这样的性质，所以，0.1＝0.10＝0.100 提醒注意：性质中的“末尾”跟一般说的“后面”是不同的。
五、课堂练习：
1.教师用小黑板出示练习十三的第1题。指名让学生判断所给的小数 中哪些“0”可以去掉，哪些“０”不能去掉。说根据是什么，集体订正。 2.下面的数中，那些“0”可以去掉？
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个案设计
个案设计
3.9 0.300 1.8000 500 5.780 0.0040 102.020 60.06 3．下面的每组数中，一共可以去掉多少个“0”？这些0都在什么位臵？ （1）3.09 0.300 1.8000 5.00 （2）0.0004 12.002 60.06 500 （3）0.090 12.00001 0.50605060 30.0 要求学生思考后，按顺序回答。 六、小结
教师引导学生总结：今天这节课你学习了哪些知识？有什么收获？ 板书设计
小数的性质
例1： 1分米＝10厘米＝100毫米 做一做： 0.3 =0.30
0.1＝0.10＝0.100 课后练习
一．判断题。（打“√”，错的打“×”） （1）0.080＝0.8 （ ） （2）4.01＝4.100 （ ） （3）6角＝0.60元 （ ） （4）30＝30.00 （ ）
（5）小数点后面添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。 （ ） 让学生按顺序回答，并说出判断的依据是什么？ 二、连线。把相等的数用直线连起来。
10.01 20.1 4 4.800 50.00 1.60
50 10.010 16.0 4.0 4.8 要求学生独立完成，然后抽查评讲，检查全班练习效果。 三．做游戏。
（1）智力游戏。谁能只动两笔，就可以在5、50、500之间划上等号。（50变成5.0，500变成5.00）
（2）贴数游戏。让自愿参加的十位学生，每人拿一个数（卡片），教师板书“50.3”，要求学生在“50.3”的下面贴上与它相等的数，不相等的贴在旁边。
50.03 5.30 5.3 50.300
50.30 503 50 五十又十分之三 500.3： 教学反思：
第六课时：小数的性质的应用 主备人：赵娟
课题： 小数的性质的应用
教学内容：教科书第58—59页例3、补充例题，练习十的第8、10题。
教学目的：
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1、使学生初步理解小数的性质，会应用小数的性质把末尾有0的小 数化简，把一个数改写成含有指定位数的小数。
2、加深对小数意义的理解，培养学生运用知识进行判断的能力。 教学重点：继续掌握小数性质的含义： 教学难点：小数性质的运用： 教学过程：
一、复习导入：
1、 小数的基本性质是什么？
2、性质中的“末尾”跟一般说的“后面”是相同的吗？ 3、判断：
（1）3.7=3.700 （ ） 60.03=60.3 （ ）
（2）30=30. 00 （ ） 4.01=4.10 （ ） （3）小数点的后面添上“0” 或者去掉“0”，小数的大小不变。（ ）
（4）小数点的末尾添上“0” 或者去掉“0”，小数的大小不变。（ ） 4、下面数中的那些“0”可以去掉，那些“0”不能去掉？
2.80 0.500 1.6000 400 3.780 0.4040 102.200 60.06 二、出示学习目标： 1、继续理解小数的性质。
2、会应用小数的性质把末尾有0的小数化简. 3、把一个数改写成含有指定位数的小数。 三、出示自学内容和自学方法
1、教科书第58—59页例3、补充例题.
教师板书例3。然后指名让学生化简0.70和105.0900，集体订正。 2、读题，理解题意，在理解小数的性质的基础上，先自己会利用 小数的性质会化简，后小组讨论出方法。
四、 探究新知
小组汇报交流：巩固练习：化简下面各小数：
0.40 1.850 2.900 0.50600 0.090 10.830 12.000 0.070 让学生独立完成。做完后，集体订正。
教师小结：以后在进行小数计算时，遇到小数末尾有0，通常可以进 行小数化简。
3．教学例4。
教师：有时根据需要，可以在小数的末尾添上“0”；例如2．5元可
以写成2．50元；还可以在整数的个位右下角点上小数点，再添上“0”， 把整数写成小数的形式。例如3元可以写成3.00元。
教师出示例题，指名让学生读题。
出示：不改变数的大小，把0.2、4.08、3改写成小数部分是三位的 小数，怎样改写？
教师提问：这道题的要求是什么?(不改变数的大小，把小数改写成 小数部分是三位) 学生理解题意后，请三位学生在黑板上做，其他学生独立做。做完以后，根据题意订正黑板上的三道题。
提醒：把整数改写成小数形式，在整数的个位右下角点上小数点，再 添上“0”。
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个案设计
个案设计
4. 教师出示教科书第65页“做一做”的第2题。让学生独立完成。 做完后，集体订正。 五、巩固练习 1、完成练习十三的第3题。订正时，让学生说一说思考过程。 2、学校小卖部进了一批冷饮，你能帮忙设计一下价格标签吗？ 盐水棒冰每支5角 随便 每支1元5角 可爱多每支2元5角 3、选择题。（在正确答案下面的圈内涂上黑色） 化简102.020的结果是（ ） 12.2 12.02 102.0200 102.02 ○ ○ ○ ○ 要求学生回答：化简的依据是什么？ 4．改写。 原数0.7770 改写成一位小数 改写成两位小数 改写成三位小数 六、小结 教师：今天我们学习了小数的性质，也就是：小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变，根据小数的性质，遇到小数末尾有“0”的时候，通常可以去掉“0”，把小数化简；还可以根据需要在小数的末尾添“0”，整数也可以写成小数的形式。 板书设计： 小数的性质的应用 例2. 0.70=0.7 105.0900=105.09 例3. 0.2=0.200 4.08=4.080 3=3.000 课后练习： 1、改写： 原 数 0.5 5 50 改写成一位小数 改写成两位小数 改写成三位小数 2、连线： 10.02 21.1 4 50.00 16.0 50 10.020 21.1000 4.0 16 3、游戏： 只动两笔，就可以在3、30、300之间画上等号。 教学反思 14
第七课时 小数的大小比较
主备人：赵娟
课题： 小数大小的比较
教学内容：教科书第60页例4、及“做一做”的题目，练习十的第4—7题。 教学目的：使学生学会比较小数位数不同的小数的大小，进一步加深对小数意义的理解。培养学生的迁移类推能力。
教学重点：使学生学会比较小数位数不同的小数的大小。 教学难点：培养学生的迁移类推能力。 教具准备：搜集的生活中的小数，米尺。 教学过程：
一、导入：
1、把下面的钱数改写成以元为单位的小数。
3元5角 7角 7元零4分 六角4分 2．在O里填上“>”“<”或“＝”。
1502○1520 1020○938 654○543 8321○8436
说一说整数大小比较的方法：
（1）位数相同，从最高位比起，相同位数上的数大的这个数就大。 (2)位数不同，位数多的大于位数小的。 3谈话：
我们已经掌握了整数大小的比较方法，小数的大小又怎样比较呢?下面 我们就共同研究小数的大小的比较。
请同学们把搜集到的小数拿出来，你们能根据整数大小的比较方法来 研究小数怎么比大小吗？ 二、出示学习目标：
1、掌握小数位数不同的小数的大小比较的方法。 2、学会比较小数位数不同的小数的大小。 3、进一步加深对小数意义的理解。 三、出示自学内容和自学方法。 1、教科书第60页例4。
从学生收集到的小数中选择三组来研究。
①3.25元和2.85元 ②2.84元和2.93 元 ③0.07米和0.059米 2、读题，理解题意，自己理解掌握小数位数不同的小数的大小比较的 方法，并会进行比较，不会的可以请教同桌和小组讨论。 四、探究新知; 1、集体反馈交流.
①第一组：3.25元和2.85元都是小数，由整数和小数两部分组成， 先比较整数部分，3＞2，所以3.25元＞2.85元。
②第二组：提问：2.84元和2.93元，它们的整数部分是多少?表示多 少元?
整数数目相同时，该比较哪位?
十分位上的数各是多少?各表示多少元?各表示多少角? 十分位上哪一个数大?
那么，可以判断两个小数中哪一个小数大吗? 指名让学生回答。
教师提问：通过这两组小数的大小比较，想一想小数位数相同的两
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个案设计