《借科技之力 发展学生 解放自己》
课题名称：《少数民族翻转课堂教学实践研究》 承担单位：冕宁县城厢镇中心校
课题组长：王德碧，组员：方启美 王艳 杨佳欣 冯正国
一、内容提要: 《少数民族地区翻转课堂教学实践研究》主要以全面实施素质教育为目标，以推进课程改革为重点，以课题研究为抓手，建构起少数民族地区翻转课堂的教学模式，实现学习方式和教学方式的根本改变，实现老师与家长沟通方式的及家长辅导孩子模式的根本改变，让教学跟上时代的步伐，借科技之力，促进师生共同发展。
关键词：建模、重构、信息交流 二、研究背景与意义： （1）课题界定
“翻转式课堂”的界定：根据《“百度百科”翻转式课堂概述》：这个词是从英语“FlippedClass Model”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。翻转课堂是与传统课堂相对的，说白了传统课堂是“先教后学” ，而翻转课堂是“先学后教”。
（2）背景
本次研究是在全国课改的大背景下，广大少数民族地区的教师渴望赶超全国先进地区的教育，希望通过教学模式的改变解决学生的学生动力不足的前提下提出来的。 （3）意义
这一课题具有很好前瞻性和开创性，顺应了时代发展的需要，必定会为本地区学校教育和成人教育开拓出一条新的道路，创建一种新的教学模式，给本区的教育教学改革带来深远的影响。
三、 研究内容
1、是要学习翻转课堂的教育理论基础；
1
2、是探究基于翻转课堂背景下学生自主学习途径和方法。研究设计“学习任务单”是翻转课堂课外学习的关键；
3、是研究翻转课堂教学设计和精品课例。
4、是探索与翻转课堂相适应的教师信息化素养，寻求提升教师信息化素养和专业成长的方法和途径。具体做法如下：
（1）、通过本课题的研究，促使参研教师熟知翻转式课堂的课堂结构，实施途径，通过“自我反思、同伴互助、课堂试验”，使参研教师在翻转式课堂教学中感受到自身的专业发展，有所收获。
（2）、在翻转式课堂的研究过程中，提供一些成功的范例，激发教师参与教育科研的积极性，解决学生学习动力不足的问题。
（ 3）、以翻转式课堂促参研教师专业发展，促使参研教师整体素质得到提升，提高课堂效率，形成自己富有特色的教学风格。
5、教学技能：翻转式课堂教学研究的最新动态与成果；翻转式课堂三维教学目标的设计与实现；翻转课堂的实施与评价；翻转式课堂教学的基本结构与组织策略；翻转式课堂教学设计与案例研究。
6、学生学习方式的转换与成长：翻转课堂与本地区儿童特点及家庭实际怎么结合。
7、课堂教学方式的转变与教师角色的转变及教学观念的变化。 8、实施翻转式教学后，教师与家长如何沟通。 五、研究与实践过程
1、课题准备阶段（2014年11月——2015年1月）
（1）学习了《心理学》、《学校科研指南》等书籍，组织课题利用课余时间从各种渠道搜集课题研究有关的资料，组织课题组成员学习新课程的理论，提高了思想认识，更新教学观念，为课题研讨奠定坚实的基础。
（2）成立课题组，确定研究思路，制定研究计划，撰写研究方案。a、确
2
定研究对象与研究成员；b、协商制定课题研究方案，完善课题理论准备。c、组织研究成员学习相关材料。d、调查讨论确立研究突破口。e、制订研究制度（对学习、研讨、资料收集等制订制度）
2、课题实施阶段(2015年2月——2016年5月)
（1）设计学生调查问卷表、家长调查问卷表，对家庭信息化环境以及学生、家长信息技术能力进行摸底统计。
（2）开展信息化技能培训，对老师利用信息化设备开展微课程、微课等软件进行资源的制作与开发做技术培训，对参研教师进行云平台管理及应用做培训。
（3）开展实验研究，进行翻转式课堂的研究课对教学设计、教学实施、进行观摩、分析、研究。总结出翻转课堂实施应具备的条件、学生自主学习任务单、翻转课堂应用模式、教育教学评测系统的运用、翻转课堂评价方式等方法和策略。
a、各研究成员全面实施研究方案 ；b、全面收集与积累研究资料；c、交流研究感受。
3、课题小结阶段（2016年6月——2016年9月）
撰写相关论文，进行实验调查，撰写实验调查报告，进行教学反思阶段总结，撰写阶段总结，对实验进行检测，对检测进行分析，撰写检测报告，对实验方法和课堂结构进行调整。
4、课题总结阶段（2017年2月——2017年3月）
撰写相关论文，进行实验调查，撰写实验调查报告，进行教学反思阶段总结，撰写阶段总结，对实验进行检测，对检测进行分析，撰写检测报告，对实验方法和课堂结构进行调整。
5、实施推广阶段（2017年4月）
总结经验和方法在校内进行推广，以翻转课堂实验打造高效课堂，推进课堂教学改革，提高教学质量。
3
a、撰写总课题研究结题报告 ；b、整理编辑出版翻转课堂课例、 研究论文等成果集；进行成果鉴定。
六、课题研究方法：
（一）调查研究法：通过问卷、访谈等方法了解调查对象的有关情况，加以分析来进行研究。
（二）资料研究法：搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对课题的认识，并利用文献资料对课题进行指导。
（三）读书交流：教师阅读是课题研究的重要组成部分，教师只有博览群书，不断地吸取专业营养，拓宽知识视野，才能获得最好的研究信息，提高研究水平。
采用理论与实证相结合研究的方法。
1.文献研究法；通过现代教育理论解读该模式的理论原理及其机制，并了解翻转课堂的研究情况。
2、行动研究法：选择我校部分班级，本着提高综合教育教学改革的效果的原则，发挥教育技术的“制高点”作用，为提高质量而研究、在提高质量中研究，研究结果同步用于教育改革的行动之中，并接受实践检验。
3.教育实验的对比研究法：在实验班和非实验班之间进行对比，通过实验前和试验后的各类数据进行对比，研究得出结论。
4.调查研究法：实验前、实验中、实验后分别对家长、教师、学生进行调查研究，调查了解每个群体的特点及信息素养等。
对于学生课前的学习，教师应该利用信息技术提供网络交流支持。学生在家可以通过QQ、微信等网络交流工具与同学进行互动沟通，老师进行网上指导。
七、创新之处：
充分利用QQ、微信等现代信息交流渠道，通过自主学习任务单和教学视频的运用进行“翻转课堂”教学。翻转课堂的视频，大多数视频都只有几分钟的时
4
间。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便，有利于学生的自主学习。
八、研究成果 （一）效果
1、给老师带来的变化
Ａ.把老师的教学搬出正课外，把更多课堂教学的时间留给后进生。 老师编制自主学习任务单并提前寻找或录制微课,学生在家根据自主学习任务单，自主选择看相应的视频学习(必要时可以反复观看，也可以在线上线下或同学研讨，确实看不懂，可以通过QQ或微信在班上的群中求助。)，通过按自己的节奏自主学习，在上课前理解要学知识。老师上课重点解决学生，无法解决的疑问，上课更具有针对性，课堂效率更高，老师就了有更多的时间的去帮助后进生。
Ｂ.是把以前学生在家独立做的作业搬到课堂上来进行。让学生在老师的指导下做作业，有疑难时跟老师和同学一起讨论解决（一部分作业，也可放在家中做，有问题马上在QQ群或微信群求助，我们班级群中老师值班，问题会及时解决）。翻转课堂更注重为学生学习过程的个性化(接受慢的同学可以反复看微课，相当于老师给他讲了多遍，老师有更多的时间指导差生)。
Ｃ.课堂上初步落实了分层教学。学生自学教材后，可以根据自己的需要决定是否观看微课，可以根据自己的需要决定观看几遍。同时，还可以通过合作方式，解决自学教材、观看视频后没有解决的问题。而对于学习进度较快的同学，则可以通过帮助其他同学解疑答惑，更好的深化自己所学知识。
以知识为核心的自主学习任务单，突出学生的“学”而非教师的“教”，先学后教，让提问与合作更有针对性。翻转课堂把知识的传递放在课外，把知识的内化放在课内。无论课内与课外都突出了学生的自主学习。
按自我节奏进阶式的学习，满足学生自主学习的需要这种学习方式，学生
5