可以根据自己的学习情况掌握进度，既可以按照老师的进度进行学习，也可以阶梯式超前进行，为学生提供了很大的弹性空间。
2、给学生带来的变化
Ａ、培养了学生阅读教材的习惯和能力。实施翻转课堂，学生在自学质疑课上首先认真阅读教材，然后再完成相关问题。通过阅读教材，学生良好的阅读习惯初步形成，阅读能力不断提升。
Ｂ、提高了学生的问题意识和创新意识。每一节课上，学生始终处在思考、分析、探索、提高的状态中，思维活跃，认识深刻，分析问题、解决问题的能力逐渐提高，创新意识明显增强。
3、给家长带来的变化
Ａ、给家长辅导孩子学习带来了方便，改变家长辅导孩子的方式，过去孩子在家只能自己教，自己不懂就没有办法。现在多了两种选择，自己不懂可以看老师发的教学视频，也可以网上寻求老师和同学的帮助。
Ｂ、改变了家长与老师的沟通联系方式，现在只需在班级QQ群，或微群，或直接给老师留言就行了，也可在老师在线时与老师视屏交谈，在QQ或微信上家长与老师，谈教育孩子，谈家常，摆龙门阵，拉近彼此的距离，畅通了家校间的联系，在家校间形成了教育合力。
4、给学校带来的变化
这个课题如期达成了立项目标，标志着我们学校的教育教学科研，又有了新的进展，本课题的成功为本学校本地区的教学改革开辟了一条新的道路，为本学校本地区的老师们提高教学效率提供了可资借鉴的范本。我们举个例子我在课题立项时许多老师都不想来参加，后来见课题有了成效，参研老师上得轻松，就多次要求参加，给他们讲没有证书了。他们说，没有证书，只要能参加你们的课
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题，把学生教好就成。每次我们搞研讨，他们都不请自来，还问这问那，表现出了很高的热情，当我们把成果与之分享时更是喜不自禁，其中有一个叫杨燕的老师说：“王老师，你搞翻转课堂课题忙，没有时间改作业，我帮你改，但是你的资料，视频，模式，成果一定要与我分享，要不然我要找你算帐的。”
（二）成果：形成了一定的教学模式：通过研究，形成了 1、学生自主学习六字诀（读、看、问、思、练、诘）
学生总结学习要点学生学写学习心得 学生提出学习困（思） 难（问） 学生阅读（读） 做相应的练观看视频（看） 习（练） 教师网上亲自指导+视频教学 学生自主学习模块： 产生新质疑形成新问题（诘） 2、课前教学两模块
Ａ.教学视频的制作
在翻转课堂中，知识的传授一般由教师提供的教学视频来完成。教学视频可以由课程主讲教师亲自录制或者使用网络上的优秀资源。
Ｂ.课前针对性练习
在学生看完教学录像之后，应该对录像中的收获和疑问进行记录。并完成相应的练习。
3、课堂活动五模快（1.确定问题、2.独立探索、3.协作学习、4.成果交流、5.反馈评价）
Ａ、确定问题
教师需要根据课程内容和学生观看教学视频、课前练习中提出的疑问，总结出一些有探究价值的问题。可由小组提出，再进行筛选。
Ｂ、独立探索
独立学习能力是学习者应该具备的重要素质之一。从个体的发展角度来说，
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学生的学习是从依赖走向独立的过程。每节课都留一定时间给学生独立思考。
Ｃ、协作学习
协作学习是个体之间采用对话、商讨、争论等形式充分论证所研究问题，以获取达到学习目标的途径。学习协作活动有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力及学生相互之间的包容能力。在翻转课堂的交互性活动中，教师需要随时捕捉学生的动态并及时加以指导。
Ｄ、成果交流
学生经过独立探索、协作学习之后，完成个人或者小组的成果集锦。学生需要在课堂上进行汇报、交流学习体验，分享作品制作的成功和喜悦。成果交流的形式可多种多样，在成果交流中，参与的人员除了本班师生以外，还可有家长、其他学校师生等校外来宾。除在课堂直接进行汇报之外，还可翻转汇报过程，学生在课余将自己汇报过程进行录像，上传至ＱＱ群，老师和同学在观看完汇报视频后，在课堂上进行讨论、评价。
Ｅ、反馈评价
翻转课堂中的评价体制与传统课堂的评价完全不同。在这种教学模式中，评价应该由老师、同伴以及学习者自己共同完成。翻转课堂不但要注重对学习结果的评价，还注重对学习过程的评价，形成了个人评价、小组评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。
4、教学流程四环节（课前预习、网上释疑，课堂交流，信息反馈）具体流程图示如下
课前预习 网上释疑 课堂交流 信息反馈 教师指导 师生共同制定 学生按任帮助看视 自主学习任务务读文本 频+网上指 单 导+视频 教师组织学生 进行学习交流 让学生分享 学习方式 反馈评价 概括提炼 8
课前预习 课 堂 提出问题 学生尝试 小组交流 学习任务 学习内容 解决问题 网上交流 信息 反馈 自主练习 疑难讲解 （三）教学成效、 教学视频+老师指导 效果检测 课堂交流 网上释疑 参研老师的教学成绩都有明显提高，如王艳的数学一直都是同类学校的前三名，王德碧老师所教班级课题开始时是同级到数第一，通过课题研究已经进到三名，原来班上有十多名后进生，现在已经只剩一名，而且这一名也从以前的几到了能考50分了。
九、课题的推广价值
（一）、这个课题具有非常好的前瞻性，适应了时代的发展，随着我们凉山地区经济文化的发展，制约翻转课堂教学模式的因素已经不存在，可以这样说只能用智能手机的地方都可以进行翻转课堂教学，只要能用智能手机的人都可以使用翻转课堂的教学资料。
（二）、我们总结出的教学程序和教学模式简单易记，具有很强可操作性，我们的老师都可以学会和使用。
（三）、这个课题对培养学生的自学能力和问题意识具有强大的牵引力。 （四）、这个课题还具有很大的替力可挖，比如利用这个平台建立班级资源库，建立班级娱乐中心，把品德教育，知识传递与娱乐融为一体，实现班级教学三位一体。
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（五）、这个课题形成的教学模式不光可以在学校教育教学发挥作用，他更是成人教育，职工培训的非常好的模式（包括我们教师培训都可以采用这种模式来进行）
十、有待进一步深化的问题 问题一、理论支撑的力度不够
（一）教师没有成体系的理论依据来指导自己的课题研究以致理论依据比较单薄，对研究中形成的东西难形成理论成果；
（二）是即使有部分理论依据，理论也比较陈旧，比较浅层次； 问题二、缺乏专业引领
学校教师在课题研究中，热情是有的，认识它的重要性也无容置疑，但毕竟研究不是教师的专长，因此教育科研人员定期的进行专业的指导，就显得尤为重要。
问题三、研究过程中总结还不够及时。
当然在课题研究中存在着许多问题，在这里我就不一一列举了，但通过课题研究，我们开拓这视野，增长了知识，提高了技能，改变教学观念和教学模式，这就是我们一线老师搞课题研究的最大收获吧，这也许就是上级领导让老师们搞课题的初衷吧！
《少数民族地区翻转课堂教学实践研究课题组》
2017年5月
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