我们将通过“调查”了解我校的小学综合实践活动学科教学情况，制定出有指导、可实施、有评价、可修改的具体计划；然后进行“教学试验行动”，将设想与计划付诸实现，在不同程度的学生中运用。最后“观察行动的结果”并进行反思，将行动得出的一定的模式进行推广应用，并从应用结果中得出总结评价。 要很好地实现信息技术教育与综合实践活动的整合，就要求教师要在多媒体和网络为基础的信息化环境中实施综合实践活动课程教学。在实施过程中要对综合实践活动课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源，并提供给学习者共享学习。还要利用信息加工工具让学生知识重构，利用文字处理、图像处理、信息集成的数字化工具，对课程知识内容进行重组和创新。信息技术教育与综合实践活动的整合不仅只是向学生传授知识，让学生获得知识，而且能够使学生进行知识重构和创造。具体方法如下： 1、强化教师培训 加强教师培训是实现信息技术教育与综合实践活动整合的前提。实现信息技术教育与综合实践活动整合，不仅要对教师进行综合实践活动的培训，更重要的是要加强信息技术培训。这不是说每个教师都必须精通多门学科知识和信息技术，但是渊博的多学科知识和用信息技术武装头脑，使其在熟练掌握、运用信息技术，培养新世纪创新人才非常重要。提高教师的信息技术思想和理论水平、逐步提高对信息技术的认识，更新观念，并落实到教育过程中，这样才有可能进发出其巨大潜能。教师在整个综合实践活动中，给予学生的指导，更多的是一种思想和方法，而非具体的技能。因此，教师在一个综合实践活动的过程中必须掌握综合实践活动的辅导策略。 — 6 —
2、改变教学方式 信息技术教育和综合实践活动都具有开放性、综合性的特点，对学生这个社会个体的自主性、社会性有着共同的培养目标，都肩负着培养21世纪人才的伟大重任。信息技术教育与综合实践活动的整合，无论是教师的教还是学生的学，都发生了很大的改变，教学方式由教师为中心转向以学生为主体。因此，必须改变教师在传统教学中的知识传授者、知识的权威者、过程的设计者、流程的控制者、结果的评定者的角色。学生也不再是被动地接受知识，而是在问题解决过程中，树立学生的主体意识、创新意识和科学意识，发展个性特长。 3、创建网络平台 创建综合实践活动网络平台，是实现信息技术教育与综合实践活动整合的重要条件。在校园网上创建综合实践活动的主题网站，便于师生随时了解综合实践活动的程序，及时查阅相关材料，经常性地建立研究性的档案，并开辟生生之间、师生之间交流和互访的园地。更重要的是，为综合实践活动搭建了一个网络平台，为综合实践活动提供了一个优良的信息化环境。网络平台包括适度组织的信息资源、互动共享的智慧资源、构建开放学习社区、记录过程性学习活动的网络档案袋、便捷有效的教学管理，实现生态式学习的物质保障和支持平台。 4、构建评价体系 评价渗透于综合实践活动的每一个环节，它是提高综合实践活动的有效性、确保学习质量的一种主要策略和机制。综合实践活动不仅重视学习结果的评价，而且重视过程的评价，重视学生在学习过程中的自我评价和相互评价。
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因此，评价者可以是教师，也可以是学生，也可以是家长，也可以是社会力量。在整个活动中，要充分考虑信息技术课程的本质特征和具体实际，把评价重点放在创新上。即使研究结果在科学知识上存在缺陷，但如果思路、方法有独到之处，也要给予肯定。在评估中要突出学生之间的协作意识，利用正确的评估导向指引和培养学生的社会性意识，使其自然地形成道德规范 三、研究的创新之处 （一）构建整合课堂的教学模式。 情境探究式基本流程为： 创设情境 引发问题----自主探究 协作释疑 ----解决问题 网络互动----总结升华 创设情境，引发问题:从生活情境入手，把需要解决的问题巧妙地蕴涵在符合学生认知的生活经验中，如果学生认知有一定难度的，利用电脑动画等的创设形象直观的问题情境；把学生引入与问题相关的情境之中，激发学生的学习兴趣。 自主探究，协作释疑:贴近生活的问题，容易激发学生自主探究与协作欲望，最终解决疑问。让学生学会解决问题的思维方法，一定要让学生有独立思考的时间和空间，同时建立综合实践活动协作小组，通过合作完成一个共同的任务。小组成员通过讨论、辨论、竞赛等形式使学习活动更生动、有趣。让学生学会交流与全作的学习方式对其终身的发展具有更加深远的意义。 解决问题 网络互动:学生经历了疑问、辨析、释疑的过程后，在网络上通过网页制作或演示文稿等形式进行成果汇报，生生、师生之间进行交流互动。 — 8 —
总结升华:根据学生认知特点，老师对每次主题进行总结，同时适当设计一些拓展性的实践题，培养学生主动梳理、运用知识解决实际问题的能力。 （二）形成了信息技术下综合实践活动的独特评价 传统的教学对于学生的评价大多仍是由一纸考卷、几位评卷者说了算。而现代信息技术的有效、科学、合理使用，将使我们对学生的评价更客观、真实、民主。 1、评价主体多元化 《综合实践活动指导纲要》强调：“综合实践活动的评价强调多元价值取向和多元标准，肯定学生与世界交往的多元方式。”因此，评价者可以是教师，可以是学生，可以是家长，也可以是社会力量。为此，学校课题组运用网上调查问卷等技术，使用电子表格罗列评定的事项、标准和具体内容，并及时进行统计与刷新，方便实现了学生的自我评价、生生之间、活动小组之间的互评，还可以教师、家长和其它社会人士参与其中。参与者可以通过上网查找及查阅相关活动资料对被评价者每一次主题活动进行客观、综合的评价。而学生个体则可随时进入网站进行查询和了解，以便修正今后活动中的言行，开展网上交流以达到再学习的目的。 2、评价过程贯穿活动始终 综合实践活动不仅重视学习结果的评价，而且重视过程的评价。我们在学生小组活动主页上创建了网上留言板，同学、老师、家长和其他人士可随时在留言板提出疑问与同学们进行交流，还有随时对各小队的同学及时的评价，真正落实了评价的过程化 （三）推动学校整体教学水平提高
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1、推动了课题组成员教学和教科研水平的提高 目前，我校课题组成员中已有获奖课例5节，获奖课件件，英特尔说课2节。课题组成员无论是上公开课、研究课、示范课或平时的常规课，基本上都具有主动、积极利用信息技术手段和信息技术资源的意识，能通过互联网查找相关资料，接受新的教学理念，教学方法；教师个人制作的课件各具特色，针对性强，效果好。课题组成员在参加各级各类优质课竞赛、论文评比等活动，均获得了较好的成绩。 2、带动全校教师信息素养、教学水平的提高 全校教师受实验教师的影响，都有了强烈的使用现代教育技术的热情。于是学校鼓励教师在力所能及的情况下，让不同的现代教育技术媒体发挥不同的作用，人人都来学习现代教育技术。计算机及网络技术是现代教育技术媒体的重要组成部分和突出标志，但不是现代教育媒体的全部。我们在实验的过程中十分注重运用常规电教媒体的教育功效，注重性价比，以较小的投入，得到较大的成效。如幻灯机、投影仪具有经济实用和使用方便的特点，现在还可以利用它传输视觉信息；录音机、CD机属听觉媒体，在学生英语课听力训练和学生普通话训练方面有着较好的功效。为广大教师课堂教学效率的提高注入了较大的活力。 （四）促进学生能力的提高 该课题地实施，营造了一种新的学习环境，产生了一种新的教与学的方式，在这种新的学习环境和新的教与学的方式中对提高学生的能力产生了深远的影响。 1、利用信息技术手段创设的学习情境，激发了学生学习兴趣，强化了学— 10 —