重点掌握 心理测量
第一章 心理测验的总论
第一节 心理测量的历史
一、心理测量在我国有着悠久的历史 （一）我国古代的心理测验 1、能力测验
汉代学者董仲舒 论及到注意测验―一手画方，一手画圆，莫能成。‖这无疑是世界最早的心理（注意）测验；自6世纪中叶 ―周岁试儿‖是最早的婴儿发展测验；清朝出现的益智图（通称七巧板）、九连环可以认为是最早的创造能力测验 2、人格测验 3、教育测验
（1）世界上最早的教育测量出现于中国西周奴隶制时期。
西周奴隶制时期(公元前1100～前771年)的―国学‖中的教育测验制度：
?规定了学业考试的时间和步骤——每隔一年进行一次；规定了考试的内容和标准。
（2）汉代在考试制度、考试类型和考试功能方面都作了重要的发展。 （3）隋唐的―科举制‖
（二）民主革命时期测验运动的发展
1921年，廖世承和陈鹤琴正式出版《心理测验法》一书；1932年《测验》杂志创刊。 （三）心理测验在科学的春天中复苏
从1978年北京大学首建心理系开始，心理测验才重新得到恢复；1989年，成立中国心理学会心理测验专业委员会，标志着中国心理测验已进入了一个新的高速发展时期 二、 科学心理测验的产生与发展 （一）心理测验的产生是社会的需要
1、治疗智力落后者和精神病人的需要2、人员选拔与职业指导的需要 （二）心理测验起源于个别差异的研究 （三）心理测验的早期尝试
高尔顿 (Francis Galton)卡特尔(J．M．Cattell)
1.早年留学于德国，从师冯特(w．Wundt)，深受其影响。
2.编制测验五十个，包括测量肌肉力量、运动速度、视听敏度、重量辨别力、反应时、记忆力以及类似的一些项目。
3.于1890年发表的《心理测验与测量》一文，首创了―心理测验‖这个术语。 比奈：科学心理测量的创始人
1904年比内与西蒙合作编制成了世界上第一个科学的智力测验--比内-西蒙量表。（为了鉴别弱智儿童） 1905他在《心理学年报》上发表了文章《诊断异常儿童的新方法》，介绍了该量表，历史上称为―1905量表‖。 比内-西蒙量表宣告诞生。比内和西蒙主持两次修订，一次在1908年，一次在1911年，此时比内已不幸去世。 1908年量表，删除1905年量表中不满意的题目，增加题目数量，按年龄水平分组1911年量表，在若干年龄水平组增加一些题目
4.推孟修订的斯坦福-比纳量表，首次采用智力商数（intelligence quoient，IQ） （四）心理测验的发展
二十世纪四、五十年代，心理测量快速发展，测验的形式和品种也有了不断的创新：
1,操作量表 2. 团体测验扩大了测验的应用范围 推孟的研究生欧提斯编制的团体智力测验 3. 能力倾向测验的发展 4. 教育测验 — 桑代克教育测量的鼻祖，1904 出版《心理与社会测量》 ； 斯腾教育测量的
创始人，1908 年编制了第一个标准化教育测验 5. 人格测验 6. 特殊能力测验
三、心理测验的发展特点
（一）先是以解剖生理特征为根据，而后转向对心智活动的测量。 （二）由测量简单的感知能力，发展到测量复杂的认知能力。
（三）由笼统的单一量数以评定个别间差异的观念，转变为以多个量数兼顾个别差异与个别内差异的观念。
(四)心理测量学是随着实验心理学的发展而产生的，二者在发展过程中由合到分，最后又走到一起来了。
第二节 心理测验(测量)的性质
―凡客观存在的事物都有其数量‖ （桑代克，1918年） ―凡有数量的东西都可以测量‖。（麦柯尔，1923年）
一、 测量(测验)的基本问题 1、测量的定义
? 测量:是根据一定的法则、使用量具用数字对事物的特征加以确定的过程。 测量的对象和目标： ―事物及属性‖；
测量的规则和方法： ―一定的法则‖，指的是在测量时所采用的规则或方法。 代表某一事物或某一事物属性的量：数字； 2、测量的要素
(1)参照点：指计算的起点。（存在两种类型：一是绝对的零点；二是相对参照点。） (2)单位： 单位是测量的基本要素，没有单位就无法进行测量。（好的单位须符合两个条件：有确定意义;有相等的价值）
3、测量的量表
量表 ：就是有参照点和单位的连续体。
? 类别测量--只能对事物进行分类，具有区分性. ? 等级测量--能把事物分等，具有等级或序列性.
? ?
等距测量--能把事物作等距的分等，具有等距性.
比率测量--能测量事物差异的比例关系，具有可加性.
不同水平的测量使用的统计方法也不同。 类别测量 次数，百分比，?2，列联相关
等级测量 中位数，百分位数，等级相关，秩次检验 等距测量 均数，标准差，积矩相关，T检验，F检验 比率测量 几何均数，等比量 四种测量在三个维度上的表现 绝对零点 相等单位 大小关系 类别 无 无 无 等级 无 无 有 等距 无 有 有 比率 有 有 有 二、 心理测验的概念 (一) 心理测量与心理测验
1. 心理测量：即依据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为确定出一
种数量化的价值。
2. 测验 ：―测量一个行为样本的系统程序‖ （布朗） 。
3. 心理测验：心理测验实质上是行为样本的客观和标准化的测量。（Anastasi 心理测验的三要素
? 行为样组：一个能代表全域的样本
? 标准化 ：测验编制、实施、评分、解释的一致性程序
? 客观性测验:不受主观性支配;测验方法是可以重复的；测验的实施、记分和解释是客观
的。
(二)心理测量属于哪一种水平的测量
心理测量的水平： 一种等级量表，但是实际操作中当成是等距量表。 三、心理测验的性质 【思考题一】 ◆把心理测验同物理测验等量齐观，是导致人们对心理测验产生种种误解的原因。心理测验与物理测验有同也有异，总的看来，心理现象比物理现象更复杂，更难以测量。 ◆心理测验的主要性质 间接性 相对性 客观性 ㈠间接性 ◆科学发展到今天，我们还无法直接测量人的心理活动，只能测量人的外显行为，也就是说，我们只能通过一个人对测验项目的反应来推论出他的心理特质。 ⒈特质是个人对刺激作反应的一种内在倾向。独有的(与他人不同)、稳定的(表现于多种情境)、可辨别的（与其他特征分开)特征。 它又是一个抽象的产物，一个构想，而不是一个被直接测量到的有实体的个人特点。 ⒉由于特质是从行为模式中推论出来的，所以心理测量永远是间接的。 ⒊心理测量的误差一方面来自测量工具、测量过程，另一方面是由于其间接性，即测量对象大部分不能直接测量。 图解 心理特征——行为——行为取样——测量 ㈡相对性 ◆在对人的行为做比较时，没有绝对的标准，我们有的只是一个连续的行为序列。 ◆结果的评价：都是与所在团体的大多数人的行为或某种人为确定的标准相比较而言的。 ㈢客观性 ⒈客观性是对一切测量的基本要求。 ⒉测验的客观性实际上就是测验的标准化问题。 ⑴测验量表的标准化：测验用的项目或作业、施测说明、施测者的言语、态度及施测时的物理环境等的标准化，保证测验的刺激是客观的。 ⑵评分计分标准化，保证对反应的量化的客观性。评分方面的客观性随测验种类和项目类型而异。一般说来，投射测验的客观性差些，而选择题的客观性较好。 ⑶分数的转换和解释标准化，保证对结果的推论的客观性。测验分数转换表是通过对总体的代表性样本的测试确定的，测验的有效性也在一定程度上经过实践的检验，依据这些资料所做出的解释，自然较为可靠。 心理测验的客观指标——信度和效度；难度和区分度 第三节 心理测验的种类与作用 一、心理测验的种类 1.按测验的功能分类
能力测验（测量一个人所具有的能力和潜在能力）
学业成就测验（测量一个人对知识和技能掌握的程度） 人格测验（测量一个人的性格、气质、兴趣、态度、 需要、品德、情绪、动机、自我、价值等个性心理特征
2.按测验人数分类
个别测验（测验者和被测者一对一）
?优点：对被试的反应有较多的观察和控制机会。结果比较可靠；缺点：时间不经济 团体测验（一个测验者同时测量多个被试）
?优点：时间经济，对主试要求不高；缺点：被试在测验中的行为不宜控制。结果不一定可靠。
3.按测验材料分类
文字测验（纸笔测验）——缺点：受文化程度的影响
操作测验——缺点：不能团体测试，因而时间上不够经济。 4.按测验的目的分类
筛查测验（大致了解人的心理特征）
? 优点：快速，简便；缺点：结果比较粗糙，不够准确
诊断测验（精确确定人的心理特征）
? 优点：结果比较精确可靠 二、心理测验的作用
(一)心理测验在实际工作中的应用：人员选拔和分配、心理障碍的预测和诊断、在评价和咨询 (二)心理测验在理论研究中的应用
1．搜集资料 2．建立和检验假说 3．实验分组
（三）心理测验在教育领域中的应用
1、心理测验是实现科学教学和学习的良好辅助工具
2、心理测验是开展教育研究和改革的重要手段 第四节 正确对待和使用心理测验
—、对测验的错误看法：测验完美无缺、测验无用且有害 二、对测验的正确态度
(一)测验是研究心理学的一个重要方法和作决策的辅助工具。 (二)测验作为一个研究手段和测量工具尚不完善。
(三)为了更好发挥测验的效能，必须防止测验的乱编滥用。 1．测验的编制和修订要注意科学性 2．测验的出版和发行要严加控制 3．测验使用者要具备一定的资格
?测验使用者：受过专门训练的心理学工作者，教育工作者或医生 ?测验使用者（主试）在使用心理测验时必须做到 :
(1)测验的选择要慎重。
(2)使用某一心理测验前，必须认真阅读测验手册。 (3)做好测试前的准备工作。 (4)测验的实施应严格控制误差。 (5)测验的记分要客观。
(6)要以慎重的态度来解释与使用测验结果。 4．要学习和宣传测量理论
第二章 心理测验的编制
第一节 编制测验的一般程序
一、 确定测验的目的
1.测验的用途：为什么而测?
描述、诊断、选拔或预测-----影响取材范围及试题难易度
2.测验的目标——即要测什么?另外还要将目标具体化
心理测验的目标：是指编制的测验是测什么的，即测什么样的心理特征或人格特点。 (1)确定目标：能力、人格、学业等 (2)将目标具体化
?按照某种理论及个体对该心理结构的理解，概括出一个或多个能代表该心理结构的行为，然后―虚构‖出能表征这些行为的项目。
?或确定能够表征所欲测量的心理结构的行为或行为样组
(3)确定每一类行为的项目比例
?项目比例确定的问题其实就是确定每一类行为在心理结构中的比重问题。 3.测验的对象
?即测谁?确立了对象才能考虑测验的内容和形式. ?对象的年龄、智力水平、社会经济和文化背景
如何确定（选择）真正有代表性的行为样组？ （1） 回顾以往研究的成果。（2）考虑时代特点。
（3）了解受测群体实际情况：所依理论的可行性、发现理论所没有涵盖的具体问题内容 （4）向有关专家、资深者咨询和请教。
二、 制定编题（编制）的计划 （一）编题计划—— 双向细目表
编题计划:就是编制测验的蓝图，指出测验所包含的内容和要测定的各种技能，以及对每一个内容、技能的相对重视程度。
（二）测验计划有两个用途
?在编题阶段，测验计划指出应该写多少和哪些种类的题目； ?题目编好后，可按计划进行检查；
?在记分时可按表中百分比确定每类题目的分数。注：双向细目分析表的查看
三、设计（编辑）测试项目或题目
（一）搜集有关资料——任何测验都要考虑的几条原则:1.材料要丰富—齐全、有代表性。2.材料要有
普遍性—公正性（被试的年龄、文化）。
（二）选择项目形式：形式影响测验的内容,所以要从测验的对象,功能等方面考虑测验项目的形式。
1．项目（项目）的形式
选择型： (1)判断题．（是非题）如：长江是我国第一大河流 对 错
优点：命题容易、评分简单省时、被试回答方便
缺点：只适合考查被试对简单观念或知识的了解；鼓励被试去记忆无关的知识，忽略教材的重要部分；被试还容易猜测分数受机遇影响教大，可靠性自然也就差。
编制时的注意事项:A.每一个题目只能包含一个概念; B.避免具有暗示性的字词; C.题目的表述要简洁明确; D.各种答案的测题数量大致相等;E.测题要有一定的数量.F.避免使用可能导致歧义或没经过界定的词。
?如：总是、都、没有一个、决不、只有、仅仅、许多、很少。
(2)选择题：包括题干和选项两部分. 例: 美国的阿拉斯加是向哪个国家买来的?
A.俄罗斯 B. 英国 C. 法国 D. 加拿大
优点：适用范围广（它既可以适用于文字和数字的材料，也可以适用于图形材料）；评分简单、省时、客观，相比是非题它更少受猜测的影响
缺点：编拟迷惑答案比较困难；无法测量出被试的言语表达能办和概括、组织能力；猜测的影响仍然不能完全排除。