?所测的心理特质是随时间有系统地发展变化；此量表只使用于儿童；种类：年龄量表、年
级当量
（四）商数
（3）存在的问题
第一个困难是在计算高年龄组儿童的智商时应该用何实际年龄作为除数，尚无一定的结论。 第二个困难是智力生长曲线,因而以智龄作为发展水平的单位就不是一个等距单位，这显然给求智商带来了困难 。如果各年龄组的标准差编制得不相等，则一个儿童所得到的智商在各年龄不相同。
（五）百分位常模包括：百分等级；四分位数(quartiles)；十分位数(deciles)。
1、百分等级（一个测验分数的百分等级是指在常模样本中低于这个分数的人数百分比；百分等级指出的是个体在常模团体中的相对位置，等级越低，个体所处的地位越差。 2．四分位数（是将量表分成四等份，相当于百分等级的25%、50%和75%对应的三个点分成的四段。） 3、十分位数——是将一组数据由小到大（或由大到小）排序后，用9个点将全部数据分为10等份，与9个分割点上相对应的数据称为十分位数。
优点：使不同的测验结果可以比较；易理解；对于各种被试和各种测验普遍适用。
缺点：单位不相等，特别是分数的两端；靠近平均数或中位数的原始分数的差异在转化为百分等级时被夸大，而接近分数两端的原始分数的差异在在转化为百分等级时被缩小；百分位无法说明被试间差异的原始分数量大小。 （六）标准分数
1、线性转换的标准分数
（3）标准分数的优缺点
优点：可以进一步运算；可比较两个不同测验的分数。
标准分数的缺点:计算依据比较复杂的统计原理，难以使不懂统计的人理解；有负数，应用不便，而且单位太大；原始分如果畸变，标准分不能使分布有所改进。
非线性转换的标准分数的形式：T分数、标准九分数、离差智商(IQ)等。 T分数
当以50为平均数(即加上一个常数50)，以10为标准差(乘以一个常数10)来表示时，通常叫做T分数，即：T＝50+10× Z (公式4-8）
优点：单位等距；可以对两个不同的测验分数进行比较；使测验分数成常态分布.
3、标准分数的评价
优点：用等距量表示测验分数，是进一步统计分析成为可能；常态标准分数可参照常态曲线面积表直接转换为百分等级，易理解；可以将几个测验或量表上的分数作直接比较。 缺点：统计复杂；实际应用中，没有区分常态化的还是线性转化的分数；常态化标准分数是人为使分数呈常态分布。 4、正态分布与标准分关系 二、标准参照分数
标准参照测验：格拉塞于1963年首先提出的。它是直接向人们报告被试完成什么测验题，能拼多少单词，能做什么样的逻辑推理题等。
标准参照分数：1.内容参照分数2.结果参照分数 （一）标准参照测验
1.标准参照测验与常模参照测验的不同之处在于1）分数地位：常模参照测验的分数反应了一个人在所属群体中的相对位置；标准参照测验的分数标志一个人能力或知识的绝对水平。 2）参照点：所以常模代表了某一群体的真正水平，而标准则是希望达到的目标，它有很大的人为性。
标准参照测验在对测验结果进行评价时，是根据特定的操作和行为领域为标准，对个体作出是否达标或达到什么程度的判断，它不与其他人的分数比较
2. 结果参照分数——结果参照又叫效标参照，是用效标行为的水准来表示的分数。 1）期望表 表示一个原始分数获得不同效标分数的机会有多大。
期望表的制作是先对测验分数和效表分数分组，计算出测验分数与效标分数每一种组合的人数
2）预期的效标分数 将每一个测验分数可能得到的效标分数用图或表格的形式呈现出来。 及其比例，再制成表格即可。
【思考题八】三、解释测验分数的原则
(一）解释测验分数的原则
1、测验分数须用所测量的真正特质来解释（瑞文—智商，SCL90—心理健康） 2、解释测验分数必须考虑被试的具体状况（文化背景，情绪状态）
3、必须充分估计测验的常模和效度的局限性4、解释分数应参考其他有关资料5、测验分数要以分数区间来解释6、对来自不同的测验分数不能直接加以比较7、要让当事人知道如何运用他的分数。 （二）报告分数
1、使用当事人所理解的语言；2、要保证当事人知道这个测验测量或预测什么；3、要是当事人认识到分数只是一个估计；4、要让当事人知道分数比较的标准；5、要使当事人知道如何运用他的分数6、要考虑测验分数将给受测者带来什么影响；7、测验结果应向无关的人员保密；8、对低分数者的解释应谨慎小心；9、报告分数时应设法了解当事人的心理感受。
【思考题四：人格测验中投射测验各有何特点及不足】
1、投射测验的特点：使用的刺激材料没有明确结构和固定意义，被试有广泛自由的反应方式；测验目标具有掩蔽性；解释的整体性。关注人格的总体评价而不是单个特质的测量。 2、投射测验的评价：
优点：投射测验采用独特的思路去研究和评价人格，探索内部深层的机制，更符合人格的特点。
缺点：评分缺乏客观标准，难以量化；缺少充分的常模资料，测验的结果不容易解释；信度和效度不容易建立；原理复杂深奥，非专门训练者不能使用。
补充——A、罗夏墨迹测验完整图谱：以各种不同形状的图形，对各种不同受试者测试，最后选定具有代表性的十张，作为模棱两可刺激情境的测验题目之用。不同的受试者，面对墨迹图形时，必定会表现出不同的反应 B、逆境对话测验 C、句子填充测验
【思考题六：成就测验与智力测验、能力倾向测验有何区别】
共同点：测量对象都是认知性特质。
这三种测验都是测量个体从与环境的相互作用经验中发展出来的能力。所以在本质上，它们所测量的也可以看作一种―成就‖。 区别：
1、就测验的对象而言。成就测验测量的是一些特定的、限定于某一范围的能力和知识，而另两者所测验的则为一般性的、较为广泛的能力。
2、从功能上看，成就测验也不同于智力、能力倾向测验。
成就测验则是评估被试在接受一些教育或训练程序后所获得的学习成果，它的实施发生在教育、训练过程后。后两者的主要功能是预测一个人在未来的教育、训练或工作经验中可能的表现，它们的使用是在教育或训练程序以前，用以反映被试是否有接受某种课程或专业技能训练的能力。
3、在测验的技术品质上，成就测验要注重内容效度，而能力倾向、智力测验则必须有较高的预测效度，否则就失去其基本价值。
【思考题九：成就测验的功能】
考查和报告学习成就、筛选和安置、诊断、评估教育计划或教育质量。成就测验可以用于评估某种教学法和教学程序的功效，以作为改进教材和教法的参考。 【思考题七：根据某儿童的韦克斯勒儿童智力测验结果，如何向当事人写一份测验结果的解释和建议】
结合“测验结果的报告”这一知识点作答： 即
1、测验结果综合分析 ：首先，根据心理测量的特点进行分析—被试测验的分数是在一个范围内波动；不能把分数绝对化，决不能根据一次测验的结果下定论；主试本人更应该对测验分数有一个正确的认识；
2、测验结果的解释和建议：将被试的总智商、语言智商和操作智商分数作出相应的等级评定；根据各分测验所测能力指出被试的优势和不足；针对不足提出补救措施，同时也可以提供一些建议以使被试优势得以更好发挥；
注意：一般而言，不要把测验结果直接告诉家长和被试，而只需告之测验结果的解释；在针对结果进行解释时，应对测验过程中出现的异常情况，如被试的健康、情绪、态度等；建议不要采用绝对化语言，妄下定论。
【思考题十分析传统智力测验的若干问题】
一、传统智力测验的结构效度
1、传统智力测验是建立在智力G因素论基础上的。
2、各种智力理论研究方向之间的结合。
二、传统智力测验的功能：对智力个体差异的测量；预测的功能；诊断和评价功能 三、传统智力测验公平性
1、性别差异
2、职业差异：不同职业的人在智商具有差异.
在当代社会，职业分工日益精细，不同职
业需要不同的能力是一个公认的事实。而传统智力测验并不能全面反映人的各个方面能力，因此仅以智商高低来判断人的智愚并不充分。
3、文化和教育的差异：个体在测验上的得分往往受知识经验的影响，因此对不同文化背景或教育水平的团体是不公平的。 四、传统智力测验的预测效度