章已经给予较详细的论述，在此也就不再过多赘述。
上世纪八十年代，我国开始倡导“教师教育”的概念，并逐渐取代旧式的“师范教育”，开始了我国后师范教育的历史。教师教育从理解上可以理解为对教师进行教育培训的两个阶段，一个是教师的职前培养阶段，即师范生在各类师范院校接受相关教育的阶段；另一个是教师的在职师资培训阶段，这一阶段主要包括教师的入职教育与在职培养。在1996年第五次师范教育工作会议中突出强调了教师教育的入职教育与在职培养的重要性，并提出“在学历补偿教育基本完成后，要不失时机地将中小学教师培训转移到继续教育上来”。
我国教师教育在1999以后得到了井喷式的发展，主要是因为1999年我国出台《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的政策文件，文件中提出“调整师范院校的层次和布局，鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与培养、培训中小学教师的工作，探索在有条件的综合性高等学校中试办师范学院。”，这一政策的制定不仅在形式上丰富了教师教育的概念内容，而且在培训主体上更加多元化，不再是师范院校独管教师教育工作。文件中还明确提出“优化结构，建设全面推进素质教育的高质量的教师队伍”，这就把教师教育的重点放在了提高教师实施素质教育的能力和水平上。
第二节 中国教师教育的发展
从师范教育到教师教育，这样的一种变化绝不是偶然的，也不是一种文字上的游戏，而是我国对教师培养观念的转变和教师专业化
革新的适应。“教师教育”这一概念与趋势的出现改变了我国教师培养渠道的单一封闭化，从而走向开放多元。教师培训也不再只局限于“师范教育”的职前培养，从而走向全程的终身发展。此外，教师教育在概念上外延了教师的职业与专业素质，改变了教师只是专业知识的形象，走向了自我教育与反思教学的专家。概括起来讲，教师工作是一种“终身学习的专业”，因此教师培训工作也应该是培养终身学习教师的工作。教师的专业成长不是一蹴而就的，而是需要一定的教育与培训过程的，对教师的终身培训体现在三个方面的内容，也就是从时间前后的教师专业成长的三个阶段，分别是：教师的职前培养，教师的入职教育和教师的在职培训。
一、职前培养
职前教师培养是教师专业成长的重要方面，职前教师也就是师范生在这一阶段的学习与进修积淀自己的专业知识和提高自身的专业能力。负责教师职前培训与职前教育的主要是师范院校，师范院校通过统一的课程安排、统一的实习实践来培养各级各类学校所需要的合格教师。在这一阶段职前教师通过打下教师专业发展的基础，从而学习获得教师任教资格。
我国教师的职前培养工作发展良好并业已成熟，主要是因为我国师范教育发展注重强调的主要内容即是教师的职前培养。我国教师职前教育课程设置主要包括三大板块：一是公共基础课程；二是学科专业课程；三是教育专业课程。这三个板块针对培养教师的不同知识与能力来安排课程。不过我国教师职前教育在课程设置与培养模式上仍
存在一定的问题。
从课程结构安排上看，三个板块比例不协调。主要表现在学科专业课程比例过大，选修课比例较低，教育专业课程比例偏低和教学实习实践较短等四个方面。国家在政策上统一规定了各种类型课程的比例，这样就造成各学校安排课程的灵活空间过小。其中学科专业课程所占比例过大，基本已达到总学时的70%左右。[1]选修课比例不仅过低，而且选修课程中几乎都是学科专业课的选修。这就在一方面说明师范院校的课程体系缺乏灵活性和弹性。和学科课程相比，师范院校的突出师范性的教育类专业课程比例过低，据统计我国高等师范院校教育专业理论与实践课所占总课程体系的比例不足10%。师范院校课程安排的另一个不足就是教学实习时间过短，教学实习时间一般不超过两个月，并且这种教学实习大多流于形式，并没有真正提高师范生的教学水平。
二、 入职教育
当前教育更加注重质量建设，教师教育也不例外。新时期发展的需要对教师的质量要求更高，要求教师要具备丰富而牢固的知识结构和专业能力素养。这些就要求教师在其职业生涯之前重视自身专业的发展和专业内涵的积淀，只有这样才能为日后的教师职业生涯打下坚实的基础。因此教师的入职教育是必要的。
教师入职教育是指为发展新教师的专业能力，改善其教学表现，为其持续的专业成长打下良好的基础而进行的为期一到三年有计划、
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顾明远． 我国教师教育改革的反思［J］． 教师教育研究，2006( 06) : 3 － 6．
有目的、有系统的辅助、监督和评价活动。教师入职教育的重点内容就是为新教师提供持续系统的岗位适应训练和职业生涯辅导，加速新教师的专业化成长，促其完成多方面的转变。其中包括三个方面的转变：一是身份角色的转变；二是知识体系的转变；三是能力素质的转变。[1]通过入职教育使新教师尽快了解教师职业，从“师范生”转变为“教师”，增强其教育教学意识与能力。帮助师范生在学校所学的知识体系转化为教师职业所需要的知识体系，从而奠定坚实的从业基础。入职教育同时也帮助新教师增强其实际教育教学行为的能力。
我国教师教育的入职教育阶段仍存在一定的问题和不足。由于我国教师的入职教育起步晚和发展缓慢，对入职教育的认识存在一定的偏差，其建立的入职教育制度也不够健全。另外，我国教师的入职教育形式单一不够灵活，由于受到条件的限制，其培训效果难以评价。入职教育史师资队伍建设工作的重要环节，但是，大部分学校的师资培训部门仅仅将入职教育视为常规工作，完全不重视新教师的入职培训，没有根据实际情况制定适合本学校自身的培训计划，直接导致入职教育工作流于形式，没有起到应起到的作用。新教师的入职教育需要国家制定完善的政策法规来保障，但是目前我国尚未出台系统而正规的教师入职教育政策，没有科学合理的学校教师入职教育制度就导致新教师入职教育没有制度上的保障，从而大大增加了实施的难度。目前，我国新教师的入职教育主要依靠的事岗前培训，而岗前培训的形式主要是以集中授课为主，并且大部分授课内容为理论性较强的课
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顾明远． 我国教师教育改革的反思［J］． 教师教育研究，2006( 06) : 3 － 6．
堂教育。在给新教师培训的教学方法上仍采用传统的不考虑学生认知发展的“注入式”方法。无论从教学方法和课程安排上，新教师的入职教育和职前培养没有太大区别，并没有突出新教师的自主学习和反思学习的特点，这就严重的影响了新教师的专业成长。
针对我国教师教育的入职教育阶段存在的一些问题，我国也在不断完善和提高新教师入职教育的水平。近年来我国对教师的入职教育给予了极大的重视，不仅在物质保障上给予充分的支持，而且也加强对教师入职教育的管理，完善并丰富了入职教育的政策法规。这一系列举措提高了社会对新教师入职教育的重视，教师本人在这一过程中不断提高自身的专业素质，为其在今后的教师岗位上实现自身价值打下了坚实的基础。
三、 在职培训
教师在职培训是指对已经获得教师资格的在职教师进行旨在更新其知识结构、拓宽其知识面、提高知识水平和专业技能的培训和学习活动。在长时期内，我国教师在职培训主要以达标培训为主。根据我国教师队伍和我国教育发展现状的要求，在职教师的学历达标任务已经基本完成，在职培训工作重点已经由学历教育逐渐转向更新教师专业知识，提高教师教育教学技能和教师专业素质转变。
上世纪八十年代以来，教师教育逐步引起社会的普遍关注，国家对教师的在职培训工作同时也高度重视。1980年我国召开全国第四次全国师范教育工作会议，着重强调教师在职教育这一突出问题，在此会议之后我国教师在职培训工作迅速开展起来，逐步建立起了我国