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的发展为目的，以儿童中心主义著称的美国教育家是：杜威。 21、制度化的教育是指具有：层次结构和年龄分级的教育制度。 22、普通教育主要是指以升学为目标，以为主要教学内容的学校教育。 23、职业教育是以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以为主要目标的学校教育。 24、英国教育家洛克将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才干，还有强健的体魄的人称之为。 word文档 可自复制编辑 25、教育区别于其他事物和现象的根本特征，教育的质的规定性是指教育是一种的社会活动。 26、规定着一个国家各级各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间关系的制度中。 27、西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七艺，七艺包括 28、中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的。 29、中国近代
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完备的学制系统产生于1902年的“壬寅学制”以及1903年的。 30、宋代以后，作为教学的基本教材和科举考试依据的是。 31、欧洲中世纪用于对普通贫民子弟传授宗教及读写知识的教会学校中。 32、中国古代最伟大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行记载〈论语〉中。 33、教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索的科学。 34、文艺复兴时期人文主义教育思
想家有意大利的、法国的蒙田和等。 35、主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展的教育家是法国启蒙思想家。 36、苏格拉底的问答法分为三步，第一步称为苏格拉底讽刺，第二步叫定义，第三步是助产术。 37、古代埃及教育的一大特征是“以曾为师”，“以吏为师”。 38、瑞士教育家裴斯泰洛齐的教育代表作是《林哈德和葛笃德》。 39、法国启蒙思想家卢梭的教育思想集中体现在《爱弥儿》一书中。 40、德国教育家赫尔巴特的教育代表作《普通教
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育学》标志着教育学成为一门规范的学科。 41、杜威是20世纪初教育学的代表人物，其代表作是《民本主义与教育》。 42、历史唯物主义认为，教育发展的最终决定因素是：社会生产力。 43、一定社会条件下，决定教育领导权的社会因素是：政治经济制度。 44、美国人力资本理论的代表者舒尔茨认为，教育对国民经济增长的贡献是：33%。 45、教育作为一种特殊的文化现象，具有双重文化属性，即传递和深化文化与：构成文化本体。 46、学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式称为：学校文化。 47、校园文
化的核心是学校的：精神或观念文化。 48、一定社会条件下，制约教育的性质和发展方向的最直接的社会因素是：政治经济制度。 49、教育的发展受政治经济制度和社会生产力发展的制约，但教
育又有其自身发展的规律，具有特征。 50、科学知识再生产的最主要的途径是。 51、科学技术对教育的影响，首先表现
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为对教育发展的，而且还能为教育的发展指明方向、预示结果。 52、学校教育进行的科学知识的再生产，是一种的再生产。 53、学校物质文化有两种表达方式：一是，二是。 54、学校精
神文化可分为如下四种基本成分： word文档 可自复制编辑 55、学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式： 56、美国生物社会学家威尔逊认为决定人的一切行为的本质力量是：基因复制。 57、美国行为主义心理学家华生认为，人的发展完全是环境决定的。这是一种：外铄论观点。 58、内发论者一般强调人的身心发展的力量
主要源于人的：自身的内在需要。 59、精神分析学派认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。这是一种：内发论的观点。 60、美国心理学家格塞尔认为对人的发展起决定作用的因素是：成熟机制。 61、遗传素质在人的身心发展中的作用是：提供物质
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前提。 62、个体发展过程中，在一定年龄阶段所形成的一般的、典型的、本质的特征称为：年龄特征。 63、个体身心发展的某一方面机能和能力最
适宜于形成的时期称为：关键期。 64、精神分析学派的创始人认为，人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。 65、人的身心发展包括两个面： 66、人的心理发展是人的发展的重要内容，包括两个方面的发展。 67、关于身心发展的动因问题，主要存在着内发文化、外铄论、多因素相互作用论等不同的解释。 68、从活动水平的角度看，个体的实践活动生理、心理和社
会三种不同层次和内容的活动构成。 69、19世纪英国哲学家提出著名的“白板说”，强调外部的力量决定了人的发展状况。 70、瑞士心理学家的发生认识论认为，个体认知发展依次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的发展过程。 71、美
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