⑥学生的朋友 ⑦学校的管理者
5、简述学生发展的一般规律。P148-149
答: ①顺序性和阶段性 ②稳定性和可变性 ③不均衡性 ④个别差异性 ⑤整体性 6、为什么说教师是一种专业性职业，专业性体现在哪里？P128
答：因为教师职业需要经过专门的师范教育训练、掌握专门的知识和技能、通过培养人才为社会服务。教师的专业性表现在：专业意识,专业态度,专业知识,专业技能,专业品质。 7、如何理解学生具有“主体性”的特征？P145
答：学生不是被动的加工现象，他具有主动性。其具体包括以下五方面：
①独立性 ②选择性 ③调控性 ④创造性 ⑤自我意识性 8、影响师生关系的因素有哪些？P156-157 答：（1）教师方面：
①教师对学生的态度 ②教师的领导方式 ③教师的智慧 ④教师的人格因素 （2）学生方面； （3）环境方面。
五、案例题
1、某天松山小学三年级的学生刘勇(化名)上学迟到了。方老师很生气，罚他当天打扫教室。放学后刘勇忍受着同学们“幸灾乐祸”的讥笑扫完了教室。他感到十分委屈。从小到大，爸爸、妈妈和老师一直说，劳动是最光荣的。可今天，他觉得劳动是一种耻辱。回到家里，刘勇躲在房间里写了一篇题为《劳动可耻吗》的日记，他想以日记的形式向老师表达他心中的疑惑与苦恼。第二天，日记本交到老师的手里。方老师看后很生气，在课堂上狠狠地批坪了他一顿。方老师在批评刘勇时，当着全班的面说“在我们班上就得有点儿师道尊严。你们现在很小，许多道理和规矩都不懂，老师和家长有责任管理和教育你们。否则，出了大问题，谁都负不了责任。”接着，方老师命令刘勇当着全班同学的面撕掉这篇日记。刘勇噙着眼泪，慢慢地，慢慢地将日记撕得粉碎……
试分析上述案例所反映的师生交往的问题及其原因与可能的解决之道。 【参考答案】要点提示：
答：方老师的做法在我国有一定的代表性。在我国，师生在交往中往往存在着许多的障碍和困难，分析起来，原因如下：
（1）文化根源。中国历来就有尊师的传统。传统文化根深蒂固，没有与时俱进地更新观念、知识。
（2）动机冲突。教师总是按照社会的要求来培养学生的各种品德。教师与学生的动机发生冲突，教师的处罚与学生的讥笑。 解决策略：
（1） 要把学生置于师生交往中的主体地位，学生有独立的思维与人格。 （2） 运用合理的交往方法，如：书面交流、书信、谈心、网络沟通等。 2、考第一的孩子奖励什么？
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“包老师，我和你打赌，我能考到年级第一，你要给我奖励。” “好，你能考到年级第一，我就给你奖励。”
这是几周前小洋跟我的对话。刚开始，我不以为然。这是孩子的撒娇，能考到第一，当然好，为什么不给奖励？
考试结束了，小洋语文拿了91分，确实是年级第一。我准备掏钱包买奖品了。“小洋，你想要什么奖品？”
“包老师，我早就想好要什么奖品了，你奖励我去你家吧！” 出乎意料之外的要求。这是什么奖励？能带孩子去我家吗？ 周末，我的家中来了一位特殊的客人……
试问，你怎么看老师给学生送礼物这件事？礼物在师生交往中有何作用？（P157-159） 答：礼物有物质和精神（更重要）两种，礼物在师生关系中运用好了，可以拉近师生距离，激发学生学习热情，促进学生身心进步。
要处理好师生关系，教师首先要了解和研究学生，激发学生的主动性，材料中的包老师在理解学生激发学生主动学习方面还是做得不错的。
其次，也可以看出，这位包老师善于正确对待学生，热爱、尊重学生，学生求礼物，老师也最终给了礼物，当然，这里也可以看出教师有公平对待学生，给了学生的承诺就会兑现。可以看出，一方面，在良好师生关系建立基础上，适当地运用送礼物的方式是可以促进教学与学习的，很多时候，礼物起到了一个沟通与桥梁性质的中介作用。
当然，另一方面，对于送多大的礼物、送多贵的礼物，送物质礼物还是精神礼物，这些具体的处理过程还是很有技巧的，也是很有限度的，这需要教师们灵活处理与把握。
所以，适当地有限度地巧妙地礼物还是对师生关系的良性发展、学生学习发展有较大作用的，只是也不能一味夸大礼物的作用，更不能在教学、师生关系中滥用礼物。
3、一个青年教师在进行公开课《伊犁草原漫记》教学时，课文第二段第三层写秋天猎人猎熊的果敢，但一名学生没有按要求归纳猎人果敢的特点，而是说猎人残忍，同时指出猎人的行为是违法行为。原本课文中这一段是歌颂猎人的，学生却痛斥猎人的猎熊行为，这是教师所始料不及的。可喜的是，这位教师并不因为学生当着听课教师的面提出不同的观点而气恼或逃避，而是因势利导，让学生充分讨论，发表自己意见。最后全班学生从保护野生动物的角度出发，推翻了课文的观点。
请从教师职业素养的角度对这位教师的行为进行分析。（135-136）
4、前清末年，某省初开师范学堂时，有一位老先生听了很是诧异，说：“师何须受教，如此看来，还该有父范学堂了！”老先生的这句话反映了当时人们对教师职业具有怎样的认识？你认同这种看法吗？为什么？
5、性格文静的小欣午睡时总是睡不着。为解决这个问题，黄老师耐心地告诉她天天午睡的好处。黄老师还联系家长,借家长配合,让小欣在家里早睡早起,以帮助她养成良好的午睡习惯,可总是收效不大。
经过观察，黄老师发现小欣精神很好，到午睡时仍不觉疲意。于是，黄老师调整策略。首先,，増加小欣的运动量，如：户外运动后引导她跑几圈,跑完后发给金牌。其次，舒缓小欣的情绪，午睡时不催她，还在耳边轻轻地说：“沒关系,如果睡不着就闭上眼睛躺一会儿吧!”等她睡着后，在她枕头下藏着一个小红花，等她醒来，给她一个惊喜……慢慢地, 小欣每天都
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能睡得很香了!
问题: 请从教师专业素养的角度，评析黄老师的教育行为。 答：黄老师的教育行为符合教师职业道德的相关要求。值得肯定。
（1）黄老师的教育行为体现了关爱学生。关爱学生要求关心爱护全体学生。尊重学生人格。做学生良师益友。黄老师面对馨馨不睡午觉的现象。并没有不管不问。而是耐心告诉幼儿睡午觉的好处。体现了关爱学生的道德要求。
（2）黄老师的行为体现了教书育人。教书育人要求遵循教育规律。实施素质教育。循循善诱。诲人不倦。 因材施教。黄老师在了解馨馨不爱活动的情况。从而加大运动量。从游戏和情绪等多方面入手。符合因材施教的教育要求。也符合该幼儿的身心发展需要。 （3）黄老师的教育行为体现了为人师表。为人师表要求坚守高尚情操，团结协作，尊重同事，尊重家长，黄老师不仅仅自己想方设法对幼儿进行教育，还积极联系家长，了解幼儿情况，与家长交流教育经验与方法，从而形成教育合力。最终促使馨馨建立良好的午睡习惯。这种行为不仅为家长树立了良好的榜样，也有助于班级其他幼儿良好习惯的形成与发展。 总之，黄老师的行为体现了崇高的教师职业道德规范。这种精神值得大力弘扬，需要每个老师学习。
6、著名教育家张伯苓十分注重学生进行文明礼貌教育,并且身体力行,为人师表。一次,他发现有个学生手指被香烟熏黄了,便严肃地劝告那个学生:“烟对有害,要戒掉它。”没想到那个学生有些不服气, 俏皮地说:“那您吸烟就对身体没有害处吗?” 张伯苓面対学生的责难,歉意地笑了笑,立即叫工友将自己所有的烟取来,当众销毁,还打断了自己用了多年的心爱的烟袋杆,诚恳得说:“从此以后,我与诸同学共同戒烟。果然,打那以后,他再也不吸烟了。 问题：请结合案例谈谈对教师职业角色的认识。（141-144）
（答案仅供参考）：
①教师，传授者，学生心灵的培育者——让学生不要抽烟 ②学生的朋友——将心比心，学生不能抽，老师也不抽
③学生学习的榜样——要学生不抽烟，教师先要树立榜样，教师也不能抽烟 在这里，教师也承载着培育学生良好习惯、不沾染陋习的教师道德形象； 教师自己带头不抽烟，其实也表达了教师形象中的教师人格形象的建立， 还蕴含了教师对抽烟有损健康的知识的文化形象的建立。 六、论述题
1、联系实际谈谈你所理解的良好的师生关系以及如何构建这样的师生关系。P158-159 答：（1）师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系。良好的师生关系不仅是顺利完成教学任务的必要手段，而且是师生在教育教学活动中的价值、生命意义的具体体现。
（2）良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件。教师是以学生的发展为最终目的，要达到这一目的必须充分调动学生的积极性、主动性，促进其主动地发展。良好的师生关系能使学生乐于接受教师的教育和影响，启发其积极思维，同时也能唤醒教师的教学热情与责任感。
（3）理想师生关系的基本特征：
①尊师爱生，相互配合；②民主平等，和谐亲密；③共享共创，教学相长。 （4）良好师生关系构建的基本策略： ①了解和研究学生。
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②树立正确的学生观。
③热爱、尊重学生，公平对待学生。 ④主动与学生沟通，善于与学生交往。 ⑤努力提高自我修养，健全人格。 2、试论述教师职业的基本特征。P128-129
答：①教师职业是一种专业性职业。它需要经过专门的师范教育训练、掌握专门的知识和技能、通过培养人才为社会服务。
②教师职业是以教书育人为职责的创造性职业。有目的地培养人才是教育区别于其他社会领域的根本特征。
③教师职业是需要持续专业化的职业。培养研究型教师是现代师范教育的一个重要任务，培养教师的终身学习能力和研究能力是现代教师成长的重要条件。 3、联系实际谈谈中小学生发展的时代特点。P149-152 答：①身体发育水平持续提高，身体素质持续下降；
②学习目的多元化、实用化；
③价值观念多元化，具有较高的职业理想和务实的人生观； ④自我意识增强，具有一定的社会交往能力； ⑤心理问题和行为问题增多；
⑥网络生活成为大部分中小学生生活的重要组成部分。
三、名词解释
1.课程（p164）：是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲等诸多方面实施过程的总和。
2.课程目标（p169）：是指课程本身要实现的具体目标和意图。
3.课程标准p172：是根据课程计划，以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件。
（或：各学科的纲领性指导文件，发挥着教学工作的“组织者”作用，可以确保不同的教师有效地、连贯地、目标一致地开展教学工作。）
4.教材（p172）：又称课本，它是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书。
（通常按学年或学期分册，划分单元或章节。）
5.综合课程（p174）：又称“广域课程”、“统合课程”或“合成课程”，它采取合并相关学科的办法，减少教学科目，把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中。
6.核心课程（p175-176）：既指所有学生都要学习的一部分学科或学科内容，也指对学生有直接意义的学习内容。
四、简答题：
1．课程的分类是如何划分的？P173-182
答：（1）学科课程与活动课程 （2）综合课程与核心课程 （3）国家课程与校本课程 （4）显性课程与隐性课程 2、制约课程的主要因素是什么？P185-192 答：①政治因素与课程变革；
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②经济因素与课程变革； ③文化因素与课程变革； ④科技革新与课程变革； ⑤学生发展与课程变革。
3、活动课程与学科课程在具体的目的、编排方式、教学方式和评价上有什么不同？173-174 答：（1）从目的来看，学科课程向学生传递人类长期创造和积累起来的种族经验的精华：而活动课程则主要让学生获得包括直接经验和直接感知的新信息在内的个体教育性经验。 （2）从编排方式来看，学科课程重视学科知识逻辑的系统性；而活动课程则强调各种有教育意义的学生活动的系统性。
（3）从教学方式来看，学科课程主要是以教师为主导去认识人类的种族经验；而活动课程则主要是以学生自主的实践交往为主导去获取直接经验。
（4）在评价方面，学科课程强调终结性评价，侧重考查学生学习的结果；而活动课程则重视过程性评价，侧重考查学生学习的过程。
4、什么是核心课程?它有哪些优缺点？P175-177
答：核心课程，既指所有学生都要学习的一部分学科或学科内容，也指对学生有直接意义的学习内容。
（优点）：①强调内容的统一性和实用性，以及对学生和社会的适用性；
②课程内容来自周围的社会生活和人类不断出现的问题，学生积极参与学习，具有
相当强烈的内在动机；
③通过积极的方式认识社会和改造社会。
（缺点）：①课程的范围和顺序没有明确的规定，学习内容可能是凌乱的、琐碎的或肤浅的； ②学习单元可能被搞得支离破碎，知识的逻辑性、系统性和统一性受到影响；
③由于缺乏有组织的内容，文化遗产不可能得到充分体现，而且还可能背离家长对课程的期望和高等院校对课程的要求。
五、案例分析
1、某中学对每年新入学的学生都要举办学习方法、学校课程、研究性学习等内容的讲座，并在拓展型、研究型、社会实践以及部分基础型课程实行走班教学。根据学生的选择，学校将4至5个班级的学生整合为一个大班级，分成ABC层，几个班同时开展同一科目的教学活动，其余教育教学活动则在原行政班进行。各学习层次和教学班级动态组合，一个学期微调一两次。请用有关课程理论对该校的做法进行评析。（P173-182、193、194） 答：学校的做法是正确的，它体现了一切为了每一位学生的发展的新课程理念。
①学校把学生看成是发展中的人，将学生分层，确定了学生的现有发展基础和差异，教师在
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