答：①从初等教育的毛入学率上看，高于世界平均水平；
②大多数国家已逐渐把义务教育延长至中学阶段，我国也在不断推进普及九年义务教育，我国义务教育的年限处于世界平均水平。
③我国初等教育师生比超出大多数发展中国家水平，但与发达国家想比还存在一定的差距。
三、名词解释
1、 教育哲学：用哲学的观点和方法研究教育基本问题的一门学科。它综合教育学、教育史、心理学及其他教育学科的知识，对教育中的基本问题，用哲学观点给以理论上的阐明。就教育学与哲学的关系来看，教育哲学具有边缘学科的性质。 2、 六艺：礼、乐、射、御、书、数。
3、 七艺：古希腊哲学家柏拉图按照 \以体操锻炼身体，以音乐陶冶心灵\的原则，把
学科区分为初级和高级两类。初级科目的体育包括游戏和若干项运动;初级科目的音乐除狭义的音乐和舞蹈外，还包括读、写、算等文化学科。高级科目主要有算术、几何学、音乐理论和天文学。（逻辑、语法、修辞、数学、几何、天文、音乐） 4、 教育本体：教育本体是教育本质的终极原因，教育本质是教育实践的现实结果，教育本体和本质既是客观的也是主观的，是主客观统一。
5、 教育公平：是指国家对教育资源进行配置时所依据的合理性的规范或原则。这里所
说的\合理\是指要符合社会整体的发展和稳定，符合社会成员的个体发展和需要，并从两者的辨证关系出发来统一配置教育资源。
四、简答题
1、 简述教育哲学的特点。 （答：①理想性；②高深性；③普遍性；④批判性） 2、 简述人的存在特征。 （答：差异性；生成性 ；关系性） 3、 简述人的形象与教育的关系。
答：在历史上，人的形象的每一次改变都会带来教育思想与教育形象塑造的改变。比如，承认人有原罪、人有灵性的“宗教人”形象带来教育领域对“宗教人”培养的潮流；卢梭等人所提倡的自然人形象也带来教育自然思想的研究与实践；以康德为代表的西方理性主义的流行带来赫尔巴特对教育理性思想的推崇与实践；马克思等人对社会人形象的推崇也带来教育领域对人的社会性形象的培育，等等。 而当代，对人的游戏形象、文化形象、制造形象的推崇，又使得教育开始提倡游戏人、文化人与制造人的培育。
当代这种对游戏人、文化人与制造人的推崇，也更加符合人的本性与发展特征。人与人是有差异性的，每个人都能在游戏展开中不断生成、不断发展；人与文化相互促进与发展，人处于文化中，人也创造文化；人天生就是喜欢制造的，只是被工作所异化，人的制造本性与人的游戏本性、生成本性相符，因而，当代这种人的形象更加符合人与世界的原型。
进而，我们可以说，当代这种人的形象引发的教育革命也更加符合教育的本性。当代教育所倡导的游戏人和文化人以及制造人形象，更加符合学生的差异性特征与生
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长性特征，对人与文化关系的强调也更加符合人的关系性本质，对人的制造形象的强调也更加符合当代的生成思潮。可以说，当代对人的形象的提倡与培育更具先进性。
由此也可以看出，人的形象与教育存在密切关系，人的形象的新的理论总是引发教育界的追随，教育领域对人的培养与人的形象的更新具有内在一致性。并且，在一定程度上，教育领域对人的认识的更新、对人的形象的与时俱进式的培育，也会对人的形象产生反作用。 4、 简述人的境界与教育的联系。
答：从人们的主观愿望来说，每一个人都希望过一种有“境界”的生活，因此，教育应该将人生境界问题纳入到自己的视野中来，不断强化人们提高自己人生境界的愿望，帮助他们树立起提高人生境界的信心，并鼓励和引导他们走向更高的人生境界。这是21世纪教育人道主义的一个重要任务。
人生境界提升需要教育，但由于现有社会风气的功利化导致教育的功利化，现有社会只谈财富不谈境界的风气，也使得教育应该更加关注人生境界问题。 那教育通过哪些方式提升人的境界呢
①提出人生境界的问题与课题，让学生知道除了成绩、功利，还有人生境界这么一回事 ②传播人生境界的学说 ③讨论人生境界的意义 ④启发人生境界的反思 ⑤介绍伟大人物的榜样
五、论述题
1、 阐述中国具有代表性的6名教育家及其核心思想 答：A孔子——有教无类；因材施教；“仁”的教育思想；学思结合的思想（学而不思则罔，思而不学则殆）；学习与交友相结合思想
B老子——以“道”为核心思想，提出“无为自化”的教育
原则，“不言之教，身教重于言教”的教育原则，“谋于未发”的预防性原则 教育的要求——为人复归于朴， 回归自然；
C王守仁——“明人伦”的德育思想；教育要全面诱导，不执一偏；重视家庭教育和社会教育；学有余力，学习负担不能过重
D朱熹，教导学生应该从积极方面指导，尽量避免灌输消极观念；博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之；把德育工作放在首位
E晏阳初——文字教育包括教人民识字与引发识字读书的兴趣；艺术教育包括图画、音乐、无线电和戏剧教育；生计教育包括让人民掌握农业经济技能以及合理分配产品而让人民享受生活；卫生教育，提高人民强健力；公民教育 F陶行知——生活教育论：生活即教育、社会即学校、教学做合一 2、 阐述中国具有代表性的10本文献及其主要观点。 答：（1）《学记》学习的重要性；启发性原则；教学相长；学习年限与学制阐述；
考试不用过多，2年一次就可以；
（2）老子《道德经》以“道”为核心思想，提出“无为自化”的教育
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原则，“不言之教，身教重于言教”的教育原则，“谋于未发”的预防性原则 教育的要求——为人复归于朴， 回归自然；
（3）孔子《论语》有教无类；因材施教；“仁”的教育思想；学思结合的思想（学而不思则罔，思而不学则殆）；学习与交友相结合思想
（4）《王阳明全集》“明人伦”的德育思想；教育要全面诱导，不执一偏；重视家庭教育和社会教育；学有余力，学习负担不能过重
（5）《朱子大全》，《朱子集语象》教导学生应该从积极方面指导，尽量避免灌输消极观念；博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之；把德育工作放在首位 （6）《晏阳初教育论著选》文字教育包括教人民识字与引发识字读书的兴趣；艺术教育包括图画、音乐、无线电和戏剧教育；生计教育包括让人民掌握农业经济技能以及合理分配产品而让人民享受生活；卫生教育，提高人民强健力；公民教育 （7）《陶行知教育论著选》生活教育论：生活即教育、社会即学校、教学做合一 （8）《师说》师者，所以传道、授业、解惑也 （9）《孟子》民本思想
（10）《劝学》性恶论；学习的重要性 （11）《新教育学大纲》学生为先 （12）《钦定学堂章程》兴学堂
3、 阐述外国具有代表性的10名教育家及其核心思想。
答：柏拉图 ：灵魂是人的本质，灵魂由理性、意志、情感构成；社会本位教育 苏格拉底：产婆术，启发式教学 布鲁纳：结构主义课程论；发现学习 奥苏贝尔：有意义学习 多尔：后现代课程理论 杜威：儿童中心论 卢梭：个人本位教育论 马斯洛、罗杰斯：人本教育 弗洛伊德：内发论 华生：外铄论
洛克：白板说；绅士教育 马可连柯：班级平行管理理论 夸美纽斯：泛智教育；班级授课制
4、 阐述外国具有代表性的6本教育著作及其主要观点。
答：《爱弥儿》人性本善；原始社会影响的教育才是好教育 《教育漫话》白板说；外铄论 《大教学论》班级授课制 《理想国》社会本位教育 《教育诗》集体主义教育
《给教师的建议》全面和谐教育理论
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