2010年1月制
[摘 要] 本课题以普通高中新课程理念为指针，以探索、实践为途径，充分挖掘和利用我校教师和学生资源，结合江苏省的“五严”规定，对江苏省四星级普通高中课程开发与建设过程中遇到的阻碍学生主动学习问题进行逐一分析解读，在数据分析的基础上，得出当前形势下，普通高中课堂教学改进学习环节中的被动局面，提高生动活泼地主动学习积极性的方略一般模式，解决了长期困扰一线教师的推动学生有效自主学习问题，具有一定的推广价值。
[关键词] 高中课堂教学 主动学习 有效性 活泼地 教学模式
一、 研究背景
中国社会现代化，从根本上说是人的现代化，必须以人的全面发展为目的。当前我国基础教育正大力推进素质教育，深化新课程改革，提高全体学生的全面素质，办人民满意的教育。长期以来，由于传统教育的影响以及教育自身存在的问题，使学生和学生群体在教育活动中应该表现出来的高度自主性、主动性和创造性受到压抑。因此,课堂教学改革的深化研究要在现代教育理念指导下,以实现学生真实、真正的发展作为改革的起点和依据，对课堂教学中不合理的行为方式和思维方式进行变革，促进教师教育观念的转变，对我国课堂教学改革与发展提供一种具有指导意义的理论框架,以及为有效教学提供一种操作模式,从而在更深层面上推进素质教育的实施。本课题研究正是在上述背景下开展的，因此本课题研究是与教育的大背景、大形势和要求相吻合的，具有较强的时代性。
“提高课堂教学实效性的教学策略研究”课题的提出，是针对我国基础教育在积极推进素质教育，特别是在当前深化课程改革的需要而立项的。课程改革是实施素质教育的主阵地，而课堂教学又是课程改革的主阵地。真正落实课程改革的目标，实施好素质教育的关键是在课堂教学上。我校所立子课题《改进学习环节中的被动局面，提高生动活泼地主动学习积极性的方略》是总课题指引下，结合我校具体情况，非常有针对性提出的。
课堂教学是学校实施素质教育培养人才的主渠道，是体现师生主导和主体地位的主战场。是我国基础教育改革与发展,推进素质教育的关键一环。当前，世界各国都非常关注基础教育的改革与发展，尤其是关注课程改革，特别是他的核心问题——课堂教学改革。“十一五”期间围绕新课程改革，许多新的问题、新的思路、新的实验和新的经验层出不穷，在这种形势下研究提高课堂教学的实效性具有很强的针对性，其现实意义和长远意义都极其重大。
新课程改革改革的内容很丰富，但有两点，一是课堂教学要向学生的生活世界回归。要求我们以人为本，尊重教育规律，要改变课堂教学的内容和形式，要强调学生对学习过程的体验，让学生用活泼多样、易于理解、乐于接受、主动学习的方式方法去学习，以提高学生的学习能力。二是在课堂教学中要注重学生动手实践能力和创新精神的培养，强调在学习过程中有机贯穿价值观教育和道德教育，尊重学生成长规律，关注学生个性发展。
在长期的教学改革中，许多学校和教师在构建课堂教学策略上，积累了许多宝贵的经验，同时也还存在着不少困惑和问题。
一方面大家积极研究和实践如何进一步通过新课程改革提高学生的全面素质。课程设置、教学内容、课堂教学、学习方式以及评价考试等改革逐年深入，启发式、探究式和体验式等教学方法也在逐步推广，这些都积极促进了课堂教学质量与效率的提高，促进了课程改革的深化，促进了素质教育在学校的不断推进。
另一方面由于受升学考试和方方面面的压力，以“考试”为中心，“题海战术”、“封闭式”管理和频繁考试，使学生厌倦了学习，失去了对学习的兴趣，使一个个活泼可爱的学生变成木偶式、呆板的学习工具，这种不利于学生成长和创新精神培养的教学方式也困扰着校长和教师。
“提高课堂教学实效性的教学策略研究”旨在通过研究和实践，寻找提高课堂教学效益的方法，让学生对学习充满兴趣，从提高学生学习能力入手，进一步提高教学质量，摆脱目前的“题海”战术和频繁考试这种师生都不愿意接受的局面。
在当前深入进行新课程改革的形势下，在课堂教学中实施素质教育和提高课堂教学实效性的理论和实践研究上都还存在许多亟待解决的问题。此课题的研究，就是针对大家在实践中面临的这些问题，通过实践性研究的方法，努力提高课堂教学的实效性。
二、课题价值论证
㈠理论价值：
针对实施素质教育形势下，对于提高课堂教学实效性问题研究、重视不够，仍处于盲目状态的情况，开展相关的理论研究。界定实施素质教育下的“课堂教学”、“课堂教学实效性”和“提高课堂教学实效性的教学策略”等概念的内涵和外延；研究普遍意义上的“课堂教学”内涵；探究素质教育下课堂教学的规律；最终，从理论上使教育者和受教育者明确课堂教学改革的目标和意义，增强参与课改努力提高教学实效性的自觉性，克服盲目性。
课堂是人们有计划地开展教育活动的时空集合体。它既是一个有目的性的自主行为群体，又是一个人际交往高密度的社会体。课堂是学生学习的主阵地，是学校教育的主阵地，因而也是实施素质教育的主阵地。课堂教学过去是、当今依然是我国中小学教育活动的基本构成部分，是实施学校教育的基本途径。教学改革、课程改革要力争取得突破性进展的关键就是要“聚焦课堂”、“决战课堂”。通过高效的课堂教学对培养学生学会学习、对减轻学生学习负担过重、对确立学生在教学过程中的主体地位发挥了重要的作用，使我们的课堂教学实践不仅重视学生生动、活泼、主动地学习，而且重视学生成功与发展的过程。积极开展课堂教学民主与创新实践研究，对于提高教学质量与效益，对于促进教师专业化的发展，对于推进中小学课程改革，对于全面推进素质教育，对于培育数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才都具有不可估量的意义和价值。
㈡实践价值：
课堂教学过去是、当今依然是我国中小学教育活动的基本构成部分，是实施学校教育的基本途径。教学改革、课程改革要力争取得突破性进展的关键就是要“聚焦课堂”、“决战课堂”。通过高效的课堂教学对培养学生学会学习、对减轻学生学习负担过重、对确立学生在教学过程中的主体地位发挥了重要的作用，使我们的课堂教学实践不仅重视学生生动、活泼、主动地学习，而且重视学生成功与发展的过程。积极开展课堂教学民主与创新实践研究，对于提高教学质量与效益，对于促进教师专业化的发展，对于推进中小学课程改革，对于全面推进素质教育，对于培育数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才都具有不可估量的意义和价值。
能否调动学生的学习主动性和积极性，是教学成功的关键。教学过程的效益，取决师生双方的积极性和主动性，而能否调动学生学习的主动性和积极性，则又是教学成功的关键。但是近几年来，学生的学习积极性与主动性却呈现降低的趋势。因此，分析其中的原因，探索科学的方法，改进学习环节中的被动局面，提高学生生动活泼地主动性学习的积极性，无论对学校教育还是对学生发展来说都具有十分重要的现实意义。
㈢创新之处
本课题将突出探索新课程理念与课堂教学实际如何有机融合，把理念落实到课堂，让
课堂教学焕发出生命的活力；将重点探究优化课堂教学的策略，并构建传统与革新有机结合的课堂教学新模式；将开展课堂中学生不良学习习惯的矫正研究，研究如何提高学生学习主动性和积极性的方法和策略，帮助学生养成良好的学习习惯；让我们的教学方式对学生的自主性、独立性、能动性和创造性得到真正的张扬和提升。以促进学生全面素养的整体提升。
三、课题所达目标和主要内容
㈠本课题的研究目标：
⒈树立“以学生发展为本”，重视提高课堂教学实效性的理念；
⒉探索和创新课堂教学内容，改进学习环节中的被动局面，提高学生生动活泼地主动学习积极性的方法和策略；
⒊提高教师课改形势下进行课堂教学的能力与素质，培养务实型的研究性的教师； ㈡研究的内容： ⒈概念界定
⑴“课堂教学”：主要指中学的课堂教学，也涉及小学的课堂教学，即中小学传统意义上的每节课的教学和广义的由教师按计划组织的室外乃至校外的学习实践活动。“课堂教学”涉及到教师向学生传授知识、培养学生能力和对学生进行思想品德教育等问题；也涉及到课堂教学中师生教与学的理念、教与学的内容、教与学的方式、方法和教与学的管理及教与学的评价等多方面问题。
⑵ “实效性”：是指新时期进行课堂教学改革中实际产生的教学效果问题。涉及到有无效果和效果好坏等几种情况。课题研究的是：提高课堂教学实效性应有的理念，和从“十一五”基础教育承担全面提高学生素质的战略任务出发，建构课堂教学内容、教学方法、学习方法、教学计划、课堂教学评价体系等所产生的教学效果如何能够得到迅速提高的问题。即找到传授知识、培养能力和提高学生思想素质等最有效的方式方法。
⑶“策略”：指的是达到一个目标所采取的步骤、方法和途径。本课题所说的?“教学策略”指的是为了更好地提高学生的全面素质，达到预定的教学目标，在课堂教学中取得预定的效果所采取的方式和方法。
⑷“学习环节”：指的是学生学习活动的整个流程中，主要包括计划、预习、上课、主动学习、训练、总结落实、拓展、反思等信个环节。
⑸“主动学习”：是知学→好学→乐学的过程。知学、好学、乐学的核心是乐学，即对学习怀有浓厚的志趣。学习志趣，已经不止是对学习的一种爱好和兴趣，而是与个人理想和目标相联系的心理稳定性和倾向性，是学习积极性最现实、最活跃的成分。一个人只有对学习产生浓厚的志趣，才能注意力集中，学习方向明确，专心志致，学而不厌，陶冶性情，求得真知。学习的志趣，来源于对未知事物的好奇心，来源于对新知识、新技能的渴求，来源于对自身发展与使命的清醒认识
⑹“方略”：指日常教学过程中所使用方法与谋略，所制定的方针和策略。 ⒉理论界定
⑴布鲁纳的发现学习教育观
布鲁纳（J.S.Bruner）是美国当代著名的教育家和心理学家。他非常重视人类课堂情境中的学生学习问题的研究。他根据自己的研究结果提出了发现学习教学方法，认为学习的实质是主动形成认知结构的过程，是一个积极主动的认知过程，而不是被动地接受知识，并使新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系，发现学习是指儿童应该在教师的启发引导下按自己观察事物的特殊方式去表现学科知识的结构，借助教师或教师提供的材料去发现事物，探索未知。
⑵建构主义理论。
建构主义认为学习不是由教师把知识简单的传递给学生，而是由学生自己构建知识的过程。叙述不是简单被动地接受信息，而是主动地构建知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的；学习者获得的知识是在一定的情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流。利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的，理想的学习话拧，应当包括情境、协作、交流和意义建构四部分。探究性学习中，学生是学习的主体，教师是意义建构的促进者和引导者，主要是激发学生的学习动机，引导和帮助学生的意义建构。
⑶多元智能理论。（简称MI理论）
美国哈佛大学心理学家加德纳指出：多元智能观点的核心在于认真地看待人的差异。MI理论的核心概念：“通过多元智能而教”，指对于同一知识内容，学生可以有多元学习路径，教学时应注重学生的个性只能特点，通过多元智能的点确定最有利于学生学习的教学方法，让每个孩子都自信地“动”起来，使学习真正实现个性化。
⑷现代具有影响的教学流派：
①邱学华的尝试教学法，观点是学生能尝试，尝试能成功。②魏书生的“六步教学法”核心是培养学生的自学能力和自育能力。③刘京海的成功教育，他的着眼点是,使所有学生都能获得成功，提出“自主成功”、“尝试成功”的教学模式。④卢仲衡的自学辅导法，让学生自学、自练、自改作业，充分让学生在不断尝试中学习。⑤江苏“洋思经验”，以三流的师资、硬件、生源，却培养出一流的学生，成为教育上的奇迹。洋思经验的重要内容是“先学后教，当堂训练。”所有这些，都为开展“构建务实、创新的课堂教学方式”研究提供成功经验借鉴。
⑸教学最优化理论。巴班斯基教学教育过程最优化的理论主要包括以下6个方面：(I)教学教育过程最优化的概念；(2)教学教育过程最优化的理论基础；(3)教学教育过程最优化的原则；(4)实施教学教育过程最优化的程序；(5)预防和克服学生成绩不良而采取的最优化措施；(6)对优秀学生实施教学教育过程最优化的途径。认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方式、方法，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。
⑹有效教学理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，有效教学理论的核心是教学的效益。它关注学生的进步或发展；关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策。课堂活动有效性教学策略、教学方法研究，就是在这一先进教学理论的指导下，研究具体的策略和方法，以提高课堂教学的效益。
⒊问题归纳
⑴学习环节中哪些因素、什么原因造成了学生学习的被动局面； ⑵对学生学习主动性和积极性的现状及原因进行调查和分析； ⑶在学生的学习环节中，学校、家庭、教师对其的影响；
⑷在课堂学习中，教师的教学观念、教学方法对学生主动、积极学习的影响； ⑸如何提高学生学习的主动性和积极性的方法和策略；
四、研究过程和方法
㈠研究过程
⒈准备阶段（2007年5月-7月）
① 查阅文献，收集国内外相关研究资料，组织研讨，分析论证。
② 撰写子课题申报准备报告。（2007年6--7月） ⒉申报阶段（2007年7-8月）
① 正式申报子课题，等待立项批准。（2007年7-8月） ② 撰写子课题开题报告，递交开题报告。 ⒊实施阶段（2007年9月-2010年1月） ① 在高一新生中进行问卷调查 ② 邀请有关专家、学者现场指导。 ③ 课题组组织检查、督促。
④ 组织研讨会、成果展示会等活动。 ⒋中期检查（2008年5月） ① 检查、督促子课题进展情况。 ② 撰写子课题开展中期检查报告。 ③ 接待总课题组中期检查。
⒌结题阶段（2010年1月-2010年2月） ① 收集、整理子课题结题报告。 ② 撰写子课题结题报告。 ③ 子课题结题大会。
④ 经验成果在教学实践中推广应用。
㈡研究方法
本课题研究具有很强的现实性和实践性，各校要组织好科研力量，紧密结合学校教学实际，以工程学的研究方法，通过实证分析和理性思考，边研究边总结边推广，以取得研究的实际效益。
首先，通过查阅文献资料，全面把握近二十年课堂教学改革的历史进程、研究的重点和热点问题,以及经验与不足。从而使课题研究有一个较高的立论点。
第二、调查研究。通过对教师观念与教学行为分析(包括观念、经验、教学特色与存在问题)；对课堂教学学生学习方式类型水平的现状调查(涉及学科差异、年级差异、性别差异)，把握课题研究的起点和基础，加强研究的现实性和针对性。
第三、本课题主要采取行动研究的方式。通过调查问卷，了解学生对不同课堂教学方式的意见，在实践中探索学生欢迎的、高效的课堂教学策略，在理论的指导下进一步总结、推广。
四、研究成果
本子课题主持人李建军是学校校长，中学高级教师，苏州市政治学科带头人，曾主持江苏省级课题“内地新疆班教育教学管理研究”。课题组其他成员也都有一定的科研意识和科研能力，在不同刊物、不同级别的论文评比中有论文发表、获奖。课题组成员基本都是中学高级教师，是学校的骨干教师，政治素质和业务能力较强，有较强的组织能力。
学校领导高度重视。校长作为课题主持人，副校长、教科主任、作为课题组核心成员，