着实了解这些困难和阻碍，对于提出行之有效的方法提高教学效率、使化学教学课堂充满活力、提高学生积极性起到至关重要的作用。
二、让化学复习课充满活力的对策
通过反思教学实践中的经验与教训，总结出一套行之有效的方法，让化学复习课堂充满活力。
一、注意课与课之间方式上的翻新
做得对不等于做得好。不顾学生的需要与感受，孤立地准备一节又一节的“好”课，只考虑自己如何抓紧时间完成一个又一个复习、训练任务，天天老面孔、老腔调、老花样，当然令有些学生不愿上课而宁愿抓紧时间与同学再打闹一下、再说上一句闲话。人人需要得到及时调节。同样的道理，再好的课堂模式也要准备有多种变换方式以供交替使用。比如导入环节，假如前一次课是以严肃性、科学性较强的疑问激趣法导入的，这一次课就可考虑换用融知识与活动为一体的游戏、比赛法导入；昨天用的是有声语言引人入胜地导入，今天就可尝试以无声的板书呈现错句、错题吸引学生眼。
二、优化试卷评讲，提高复习效率
考试是巩固知识，提高技能，反馈教学效果的重要手段之一。考试后的试卷评讲不仅要让学生对阶段性的学习状况，有理性的做自我认识，而且要达到解决问题，弥补不足，巩固已有知识，构建知识结构，生成解题能力的目的。
进入中考复习阶段，师生之间的交流很大一部分是通过试卷评讲实现的。试卷评讲是一个夯实、整合与拓展的过程，简单的“对答案”与“就题论题”，势必会造成复习的“单调重复”和“高耗低效”，而且还大大扼杀学生的兴趣与热情。如何在中考复习的有限时间内，优化试卷评讲，提高化学复习效率、使化学教学课堂充满活力？
1、认真分析、反思，做到有的放失
为增强讲评课的针对性，首先化学教师在讲评前要做好试卷分析工作。一方面要分析试卷内容、结构，试卷所包含的知识点，试题的命题思路以及难易程度；另一方面弄清学生的得分情况，与失分情况，客观地看待和科学地分析测试结果，分析普遍性错误与典型性错误，整理出错误性质，反思测试中暴露出的教与学两方面的问题。在分析学生犯错误原因时，教师要进行换位思考，顺着学生思路，分析出错原因，反思自己教学上的遗漏与不足，通过以上认真分析与反思，再确立出讲评的重点、难点和具体评讲方式。只有经过上面的准备工作，教师对学生试卷上出现的问题，对学生基础方面知识与能力的不足才会心中有数，评讲时就会做到有的放失了。
2、搞好借题发挥，构建知识网络。