第二个层面是茶文化“天人合一”的精神内涵。这一源自我国本土宗教道教的重要精神，千百年来深刻地影响着中国的饮茶者甚至是社会各个阶层的价值追求。“天人合一”讲究的是超凡脱俗，是淡然洒脱，强调人要从凡尘中的物欲中脱离出来，把自己融入到大自然当中去修身养性，并顺应自然、尊重自然。将其融入到高校体育教学当中，可以让学生们更好地感悟到体育精神的实质，更好地面对生活和学习中的各种“得与失”，让内心更加积极洒脱。第三个层面是茶文化“茶禅一味”的精神内涵。源自于佛学的“茶禅一味”思想让茶文化上升到了一种哲学的高度，其注重人与内心的对话，以及对宇宙万物规律的探索和思考。最终要达到一种“顿悟”的境界，从事物的表面去看到其深层次的本质。像著名的佛家名言：“一花一世界、一沙一天堂”就是这个意思。可以说，将茶文化的这种精神融入到高校体育教学当中，可以使学生的独立思考精神更强，让他们善于从错综复杂的事情表面去探求真理和规律。
3茶文化融入到高校体育教学的路径选择
3.1要对高校体育教师团队进行全方位的茶文化培训
“打铁还需自身硬”，从教育学的角度看，如果老师想要给学生“一碗水”，那么自己就要拥有“一桶水”。要让学生通过体育教学感悟到茶文化的文化和精神内涵，首先就要增强老师的茶文化知识。一方面，高校要对现有的教师团队进行茶文化的培训，可以采取定期授课、短期培训班、茶文化讲座、茶道演示、茶艺表演等方式，让老师尽快提升对茶文化的认知程度。另一方面，学校在引入新的体育教师时，可以适当将与茶文化有关的传统文化知识作为一项参考标准，多招聘一些具有良好传统文化底蕴的年轻体育老师。
3.2要提升和丰富现有体育教学场地的功能
我国高校体育教学的场地主要分为室外和室内两方面，在融入茶文化的过程中，要充分利用场地的特点进行教学。比如说，针对室外场地如操场，可以进行一些采茶舞方面的教学内容，做到体育教学与文化教学的完美融合。而针对室内教学场地，可以专门设置出茶艺表演、茶道演示的区域，让学生们在进行完体育锻炼后，来到这里感悟和学习茶道和茶艺。
3.3运用创新手段，建立和完善“知行合一”的教学新模式
知行合一，是现代教学的重要手段。在高校体育教学中融入茶文化，不仅要让学生从书本或是老师的口中学习到相关的知识，更是要给学生们提供一些实践的机会和平台，让他们通过亲身参与和体验，更好地了解到中国茶文化的博大精深。一方面，要与社会上的一些机构、公司进行合作，让学生们多参加一些茶艺表演活动、茶文化知识竞赛、茶歌茶舞表演等，做到教学与社会实践的统一。这样除了可以提高茶文化融入体育教学的实效性外，更是可以让学生与社会建立起更加紧密的联系，对他们今后的求职、工作大有裨益。另一方面，对于一些地处产茶区的学校来讲，还可以组织学生们前往茶乡进行茶叶种植、采摘、制作方面的现场体验，并与当地茶农进行深入沟通交流，对当地茶文化有切身地体验。如此，才能做到寓教于乐、知行合一，让茶文化通过体育教学焕发出更加璀璨的火花，在新时代里得到更好地弘扬和发展，同时也会让体育教学更加富有感染力、亲和力和实效性。
第4篇：高职院校体育教学存在的问题及对策
周杏芬
摘要高职院校体育教学在高职人才培养过程中具有特殊的功能，尤其是在体质、精神和社会合作意识方面具有重要的促进作用，但高职院校当前的体育教学体系尚未能契合其自身人才培养的特征。高职院校体育教学仍然存在着目标不确定，教学观念滞后，课程结构单一，教学内容重复，教学方法固化，师资力量及其素质相对不足，教科研落后，教学评价量化色彩较浓，教材内容开发不足等问题。应进一步从体育观念、体育师资、体育课程、体育科研等方面进行全方位的深化改革，促进高职体育教学质量获得重要突破。
关键词高职院校；体育教学；体育课程；体育师资；体育教材
高职教育是我国高等教育的重要组成部分，其人才培养特征具有专门性和独特性，这就要求高职教育的人才培养目标和方案必须符合高职人才培养的自身规律与特点。由于高职专业岗位一般具有应用性、生产性、实践性、劳动性等特征，对工作者的体质和环境适应性是有一定要求的，这就更加凸显了高职体育教学在应用型高职人才培养方面的重要功能，良好的高职体育教学不仅有益于塑造高职人才强健的体魄，更有益于高职人才养成社会合作意识、社会进取精神和社会适应能力。然而，当前高职院校体育教学并没有充分发挥其应有功能，由于各种条件的限制以及教学本身存在的误区，导致高职体育教学问题丛生。
一、高职体育教学存在的问题分析
（一）体育教学目标存在不确定性，体育教学观念相对滞后
高职院校是培养应用型人才以及生产第一线工作者的主要阵地，这就要求高职院校的体育教学也应当服务于该阵地对人才培养的要求。然而，由于高职院校本身起步较晚，并没有悠久的办学历史，更多的是从中专院校和技术院校转型或合并而来，因此在体育教学目标和观念上仍然沿袭着中专和技术院校的教学痕迹，造成目标和观念的相对模糊和滞后，并且由于国家尚无明确针对高职院校自身特点所颁布的统一的指导性体育教学文件，导致高职院校在自身体育教学目标及指导思想的设计上盲目跟随和简单参照普通高校的体育教学标准，忽视了自身所应该服务的人才培养特性[1]。另外，由于高职院校体育师资队伍更多是从中职体育教师过渡而来，新引进的教师大都为年轻教师，传统的体育教学观念暂时还无法得到根本扭转，牵制着高职体育教学的改革步伐。
（二）体育课程结构相对单一，体育教学内容相对重复，体育教学方法相对固化
虽然目前高职院校也开始采用选项课教学，提供了诸如足球、篮球、排球、乒乓球、羽毛球、健美操、武术、田径等方面的课程，但由于师资力量的限制以及学生学习基础及其动机的差异，真正能够掌握好1～2项体育技能的学生并不多。并且由于当前《国家体质健康测试》的硬性规定，高职院校必须将很大一部分精力用于应付体质测试，体质测试的内容占据了很大一部分的课程结构，这更是进一步缩减了相关项目技能技术传授的空间[2]。另外，学生在选择体育项目上往往选择自己比较熟悉和容易通过的项目，因此学生总体上所深入接触和细致学习的体育内容并不多。此外，很多高职院校在编制体育课程大纲及其考试标准的时候，同一项目的一年级课程与二年级课程在教学内容和考核内容上存在较大的重复性，两年的项目教学并不系统，衔接性和系统性并不高，重复性相对较高；在教学方法上，传统的教师讲解示范、学生模仿练习的痕迹较为明显，并且已经根深蒂固，教学方法的组合性和创新性欠佳[3]。