第三层次，比较不同纸在阳光下温度上升的趋势，发现开始的时候温度上升得快一些，到最后两分钟温度不再上升。这可能是因为开始时，纸袋的温度与外面的温度相差较小，吸的热让纸袋温度上升的趋势明显优于它散热的能力，所以温度上升快。后来里面与外面的温度差距大了，散热越来越快，所以温度上升得越来越慢，直到最后，散热和吸热能力达到平衡，温度不再上升。
在这样逐层的数据分析、交流中，学生将发现更多的信息，这对发展学生思维是极其有利的，学生也在这样的训练过程中，就会越来越尊重数据，也就有效培养了学生的数据意识。
三、实验数据的延伸要联系、发展
在科学课的一个单元中，课与课之间有着紧密的联系，有许多实验数据不仅可以为本课所用，还可以为后一个实验，甚至后面几课研究所用。因此，在教学中，要注重实验数据间的联系与延伸。
1．注意数据的前后联系
《抵抗弯曲》一课，研究纸梁的宽度与抗弯曲能力时，记录单如下：
由于1倍宽的纸梁抗弯曲能力学生没有经验基础，所以不用预测，而2倍、4倍宽的纸梁抗弯曲能力可以根据前面所测得的数据进行猜测，这有利于学生关注实验数据间的联系，了解当纸梁宽度成倍增加时，它的抗弯曲能力是否也在成倍增加。如果我们在平时的教学中，经常引导学生关注数据的联系，学生就会逐步增强对数据的敏感性，提高思维能力。
很多时候，在一个实验完成之后，我们往往会把这一实验的数据放在一边不再理会。事实上，很多探究活动不是单独存在的，它往往和后面的研究有着或多或少的联系。如果我们将实验数据联系起来分析，可能会收到意想不到的效果。如《抵抗弯曲》一课的纸梁的厚度与抗弯曲能力的测试实验，就可以将前一次实验的数据联系起来分析，使我们得出的结论更有价值，使整堂课的结构更有层次。记录单如下：
一张纸的厚度与一张纸的宽度是同样的材料，所以不用预测，将前一次实测的数据直接填人即可，而对2倍厚、4倍厚的纸梁抗弯曲能力预测时，学生会根据纸梁宽度的研究结果来预测，这样有利于学生发现，当厚度增加时，它的抗弯曲能力比增加宽度时更强。
2．注意数据对后续学习的预见性
在一个单元中，前后的研究项目往往有着密切的联系，前一课的研究内容可以为下一课的研究提供依据或着前一课发现的新问题正是下一课要研究的主题。
如《电磁铁的磁力（一）》一课，学生对实验数据的关注推动了研究的深入发展，不仅将本课的研究顺利完成，而且将下一课《电磁铁的磁力（二）》的内容也顺理成章地引了出来，将学生的探究热情推向高潮。
《电磁铁的磁力（一）》一课是在学生研究了《电和磁》《电磁铁》两课内容后，继续探索影响电磁铁磁力大小的因素。由于学生在这方面的生活经验极少，又加之在前两课研究中，对电磁铁磁力大小的变化并未关注，因此在猜测环节就卡住了。全班同学都认为电磁铁的磁力大小与电池的多少有关，其他因素一个也想不到。为了不影响学生的研究兴趣，我针对学生提出的猜想组织学生设计实验、分组实验。在交流实验数据时，我让每一组都汇报实验数据，并对数据进行分析，得出结论。一切都很顺利，因为实验现象比较明显，每个组都从实验数据中得出了正确的结论。就在我打算再引导学生展开其他因素的探究时，一个男生举起了手。
马商瑜：老师，为什么我们两节电池只能吸6个回形针，韩宇宇他们组也是两节电池却能吸21个回形针？
师：是吗？（将两组实验记录单放在实物投影仪上）为什么会这样？
生：可能他们的是大电池，你们是小电池。
马商瑜：（看了看韩宇宇一组的电池）是一样的。
生：可能他们是新电池，你们的用过了。
马商瑜：我们的是新电池。
韩宇宇：我们也是新电池。
生：会不会你们做错了？
马商瑜：应该不会，我们和他们组再做一次试试。（实验后交流继续）我们组数据没变，他们组呢？
韩宇宇：我们也没变。
师：那到底是什么原因影响了我们的数据呢？
生：我刚才看到他们两组的电磁铁做得有点不一样。
师：请你们两组将电磁铁拿到展示台上来。
（学生们发现这两组的电磁铁上绕的电线圈数相差很多，电线的粗细也不样，里面的铁钉大小也不一样。）
生：可能电磁铁磁力的大小和线绕的圈数也有关系。我们组的铁钉和韩宇宇他们组差不多，电线也比较粗的，可我们只吸了13个回形针，比他们少，可能是我们电线绕的圈数比他们少，他们已经绕得很鼓了。
各个小组开始将自己组的实验数据和展示台上的两组比较，他们认为影响电磁铁磁力的大小还有其他因素，顺利地将研究引入到下一课的内容，并且由于问题完全是由学生自己发现的，他们的探究热情特别高。在上《电磁铁的磁力（二）》一课时，学生自然而然地更加关注自己组的实验数据，也更关注其他组的实验数据，数据意识大大增强。
浙江省慈溪市第四实验小学( 315300)