积极教育在中学体育教学中的运用研究(2)

　　（三） 帮助学生进行积极归因，培养学生乐观型解释风格 
　　“乐观型解释风格”的人会认为失败和挫折是暂时的，是特定性的情景事件，是由外部原因引起的，而且这种失和挫折只限于此时此地;而“悲观型解释风格”的人则会把失败挫折归咎于长期的或永久的原因，具有普遍性，是由自己的内因引起的，并认为这种失败和挫折会影响自己所做的其他事情。体育教师在体育教学过程中要做一个积极的领路人，在教学活动中遇到问题时，首先自己要做一个“乐观型解释风格”的人，用教师的积极态度来影响学生;其次体育教师要通过表扬、期待等方式来引导学生对困难和问题进行积极的归因，消除学生的习得性无助，培养学生乐观型解释风格。 
　　（四） 进行积极期待，与学生一起憧憬未来 
　　 皮克马利翁效应启示我们，教师积极的期待可以使学生获得信心和力量。在体育教学过程中，体育教师应当通过语言和非语言的手段，包括积极的暗示和态度倾向，把教师的期待传递给学生，和学生一起憧憬美好的未来。　 在体育教学过程中，教师要认真了解和尊重每个学生的特点、水平和状态，对他们建立起积极的期待。即使一个学生在别人眼里一无是处，教师也应该发现他的发展潜力，并为他制定合适的发展目标，采取适合他的教育方式，让他在现有基础上得到提高。体育教学过程中还要注意优化师生交往，在交往过程中传递教师的期待信息。然后通过几句鼓励的话语和一个期待的眼神来告诉学生他们的潜力非常的大，他们的能力非常的强，他们的未来一片美好。这样学生想象力和创造力就能得到充分发挥，学生的自觉性和坚持性就会增强，就会朝着教师期待的方向发展。 
　　三、优化评价方案，发挥教学评价的激励功能，增进积极体验 
　　（一）积极评价对体育教学的作用 
　　 俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，在体育教学过程中积极或消极的评价会给学生带来截然不同的影响。那么，积极的评价对学生有哪些作用呢？首先，积极评价有利于消除学生的消极情绪，激发学生的积极情绪。其次，积极评价有利于学生树立学习体育的自信心。其次，积极评价有利于提高学生学习体育的兴趣。再次，教师积极性评价有利于激发学生学习体育的动力。体育教学具有鲜明的实践性，是一门以身体练习为主要手段的课程，对学生的体能具有较高的要求。传统的体育教学评价过于注重对学生运动成绩的评价，忽略对学生的学习态度、学习过程和进步幅度的评价。这就会使得一些身体比较弱小，体育基础比较薄弱的学生经常会在某一个项目的学习上出现“习得性无助”的感觉。积极的评价关注学生的差异，关注学生的进步和发展;积极评价的评价标准多元化，内容既具有全面性，也具有选择性。 
　　（二）体育教学中积极评价的内容、形式和方法 
　　1.体育教学中积极评价的内容 
　　 体育教学中的积极评价内容主要参照《学生体质健康标准》的要求，以积极教育的理念和方法为指导，制定积极的体育教学评价指标体系，包括积极的体能评价、积极的知识与技能评价、积极的学习态度评价、积极的情意表现和合作精神评价，积极的健康行为评价。积极评价要求在评价学生的体育学习时，要选择一些可以激发和引导学生积极认知，并获得积极的情感体验，培养学生积极的人格品质与人生态度的评价指标。积极评价要求在评价学生的体能和技能时要充分考虑到学生的兴趣培养和自信心培养，要给予学生充分的选择性，让学生通过选择自己感兴趣，且擅长的技能来进行评价。积极评价还要加大对学生情感反应、参与态度、合作精神、交往能力、和健康行为等在评价中所占的比例，通过这些方面的评价和反馈，让学生获得乐观愉悦的情绪和积极的情感体验。 
　　2.体育教学中积极评价的形式 
　　 体育教学中的积极评价要求对学生学习的评价既要有教师的评价，同时也要重视学生的自我评价和相互评价。在体育学习中学生要对自己和组内其他成员的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神、健康行为进行积极的评价，教师也要根据学生的学习目标达成度、行为表现和进步幅度等，参照学生自我评价与相互评价的情况，对积极评价五个方面的学习成绩进行综合评价。 
　　 中学生已经具备了较为扎实的知识与技能基础，以及较强的分析问题、解决问题的能力。在体育与健康课程学习评价中，体育教师应积极指导、鼓励学生进行自我评价、相互评价，并加大学生自我评价与相互评价在成绩评价中的比重。