当下语文教学十分强调问题教学，问题教学不仅是一种重要的教学策略，更是一种有效的学习方式。卢梭在《爱弥尔》一书中阐发了他引导爱弥尔进行学习的一种主要方式，那就是以问题的方式进行学习。课堂教学问题的设计，是语文教师普遍重视的问题。如果问题设计过浅、过窄，就不利于学生展开积极的思维，也不能有效地激发他们的表达激情。一般而言，一些枯燥的、考查型的问题往往不能激发学生的表达欲望，而一些有趣味的、开放性的问题则往往极易引发学生的探究兴趣，引领他们主动地发现问题、解决问题，使他们产生表达的冲动，为他们的学习活动提供源源不断的推动力。
史铁生的《我与地坛》是一篇具有哲学意味的散文佳作，学生阅读起来有一定的难度。笔者根据学生的预习情况，就文章第一部分设计了以下几个问题：
1.第2自然段说“我常觉得这中间有着宿命的味道”，作者为什么会有这种感觉？
2.第3自然段用排比句描写故园荒芜、衰败的现状，有何寓意？
3.第5自然段为什么要描写园中的那些小生命——蜜蜂、蚂蚁、瓢虫、蝉儿等？
4.第7自然段的景物描写有什么哲学意味？
这些开放性的问题，有一定的趣味性，也有一定的难度。同学们围绕这些问题饶有兴致地进行合作探究，各抒其见，畅所欲言，表现出来极强的表达欲望。且看第二小组同学对第3题的讨论：
生1：第5自然段描写园中蜜蜂、蚂蚁、瓢虫、蝉儿等小生命，和上文描写的荒芜、衰败的景象形成鲜明的对比，说明院子还是有活力的。
生2：我以为，这里的小生命是有活力的，而且是有浓重的生活气息和情趣的，这表明作者虽然身体残疾，但还是热爱生活，具有生活情趣的。
生3：同学们的看法有一定的道理，但我认为还没有完全理解到位。这里对小生命的描写，被作者赋予了生命的意义。小生命以自己独有的生存方式向人们展示了生命的律动和美好，他们都有其存在的价值。这是作者对生命的礼赞。
生4：这位同学说得好！我补充一下，作者对生命的礼赞，实际上也昭示了作者的一种积极的生活态度，虽然“我”身体残疾，但“我”也可以有自己的生活方式，实现自己的生命价值。
同学们就某一个具体问题进行深入的探究，说明他们有一定的阅读能力，也表明他们有强烈的探究意识和表达欲望。这里，问题的设计就成为他们探究和表达的“导火索”。正是开放性的教学问题，才促使他们能进行深入的思考和讨论，也才使他们的参与欲和表达欲得到了充分的满足。
三、着意打造生成性语文课堂
教学必须要有预设，也必须要有生成。课堂教学的生成，是指充分重视师生双方教学活动的多样性和教学环境、过程的复杂性，把每节语文课都视作是不可复制的情感与智慧的综合生成过程。在这个过程中，师生、生生多重组合的教学活动，往往呈现出超乎教师预料的情景和问题，这就要求我们的语文教师突破预设的教学思路和方法，巧妙地抓住和利用生成的教学资源，引导学生开展积极的思维活动。在这种生成的教学过程中，师生可以交互共鸣、触类连通，让各种观点碰撞和互补，使课堂真正成为一个各种观点交锋、合流的意义交汇场。这样，学生的积极性就能得到有效的调动，他们的表达欲望也就有可能得到最大限度的满足。