在笔者看来，一些非常出彩的语文课，往往有丰富的生成内容。正是生成，使课堂教学具有了灵动的色彩；正是生成，激活了学生的思维；也正是生成，使学生口头表达和书面表达的潜质得到了充分彰显。笔者在执教杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，有这样一个教学片段：
师：刚才同学们具体阅读了这首诗，请大家就本诗的思想情感进行分析。
生1：本诗抒发的情怀与范仲淹《岳阳楼记》中的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”抒发的情怀基本一致，都表达了诗人关心民生疾苦，忧国忧民的思想感情。
生2：这位同学对杜甫诗作中所表达的情感分析是不正确的，因为杜甫的思想立场有很大的问题。
师：你有自己的探究精神，值得肯定。但科学的探究必须建筑在充分论证的基础之上，你能否就你的观点作必要的论述？
生2:杜甫和剑南节度使严武有特殊关系，而严武肆志逞欲，恣行苛政，穷极奢靡，赏赐无度，为老百姓深恶痛绝。严、杜之间有着唇齿相依的密切关系，杜甫曾经写过深切悼念严武的诗篇，并反复吟咏，对严武作了高度的评价。杜甫为这样一个为百姓所不齿的小人歌功颂德，可见其立场有问题。因此，杜甫诗作中所表达的情感是虚假的。
师：这位同学涉猎面颇广，见解似乎不无道理。同学们可以围绕该他们提出的观点展开讨论，畅所欲言。
在这里，笔者根据课堂教学的实际情况，让同学们就生成的问题展开激烈论辩。整个探究过程，大家饶有兴味，尽情地表达了自己的观点，最终达成了共识，肯定了此诗所表达的忧国忧民的思想情怀。这种由学生自我阅读产生的生成性教学环节，使学生的表达欲望得到了极大的激发，从而达成了灵动的教学境界，对学生科学精神的培育和语文思辨能力的提升具有很大的价值。
应该知道，新课程改革带来了新的教学理念。在新课程背景下，课堂教学必然会孕育出许多这样的生成性因素，因此我们必须合理地把握课堂的生成性。要让学生在与文本、教师、同学的对话和交流中，尽情地表达并分享彼此的思考、知识和经验，交流各自的情感、体验与观念，以提升自己的认知水平、审美能力与精神境界。如此，语文教学才能进入到更高层次的自主体验和意义建构的境界。
四、努力构建自主性训练平台
语文教学离不开有效的训练，而语文学科的训练形式无非是听说读写这几个方面。其中的“说”和“写”关涉到“表达”层面，在这方面的训练过程中，必须发挥学生的主观能动性，努力构建自主性训练平台，让他们自主选择和运用各种训练形式。
在学生进行自主性训练过程中，我们首先要让学生有表达的强烈欲望。比如学生作文，很多学生对作文有畏惧心理，有时由于命题作文的限制，学生往往无话可说，也就鲜有表达之欲望。针对这种状况，笔者在作文训练方面大胆创新，变命题作文为自主作文。每次作文，仅是确定大致的写作范围，学生可以根据自己的实际情况，自拟作文题目，确定写作内容。这样，学生普遍感到有话可说。同时，为了让学生表达真切的内心世界，笔者指导学生进行日记和随笔的训练。这样，学生的表达更具灵活性，他们可以充分地在自己特定的时空中自由自在地表达，他们兴之所至，执笔为文，可以尽情书写自己的真情感、真思想、真性灵，有时可以作“天马行空”的大胆联想和想象，有时可以作细致入微的生动叙述和描写，有时可以褒扬现实生活中的新鲜事物，有时可以针砭当今社会的各种弊病。文体不限，形式多样，内容丰富，情感真挚。这样的自主性写作训练平台，为学生尽情释放自己的表达欲望创设了极为有利的外部条件，学生的日记和随笔中因此出现了许多可圈可点的精美文字。这里不妨摘录一二：