基于习题教学培养学生反思能力的策略探析(3)

　　例如，笔者在和学生一起互动探究得到了“四边形内角和等于360°”这个结论后，笔者设置例题，以此为载体要求学生分析求四边形内角和的本质. 学生在解题和对问题的反思过程中深入到概念本质的理解，以此为契机，进一步将思维的触角延伸，学生就能否求出五边形、六边形……甚至n边形的内角和进行探讨和交流. 发现数学本质是将n边形分成（n-2）个三角形，从而得出一般n边形的内角和是（n-2）·180°. 
　　实践经验表面，在学生解完一个或几个题以后，教师要不失时机地引导学生从中寻找问题之中的内在联系，探索一般规律，逐渐深化问题，使学生由会解一道题到会解一类题，由低层到高层，把数学思维提高到一个由例到类的档次，使学生的思维抽象程度提高，达到举一反三、触类旁通的目的，从而对提高解题能力、提高学习效率、发展概括能力、促进思维向更高层次发展都有着重要的作用. 反思总结，不仅让学生自行编制知识网络，使知识更加系统化，而且要在掌握知识的基础上对本阶段的思维特征予以反思，理清思路.