基于信息技术环境下初中数学课堂教学的有效性

　[摘 要] 数学教学中，把信息技术和数学教学合理地进行整合，发挥信息技术在数学课堂各个教学环节的优化作用，把学习空间还给学生，有效地促进学生自主学习，主动发展，培养创新能力，提高课堂教学的有效性.本文从静态图片的有效性、动画演示的有效性、人机交互的有效性、数学游戏的有效性四个方面进行论述. 
　　[关键词] 信息技术；数学课堂教学；有效性 
　　《数学课程标准》（实验稿）提出：数学学习“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发”. 因此，初中数学多媒体课堂教学也应该从学生的心理规律、生活实际出发，创设有效的数学教学情境、设置学生易于接受的教学活动，帮助学生理解数学问题. 
　　静态图片的有效性——删繁就 
　　简，直奔主题 
　　静态图片，相对于动画图片而言，在初中数学教学中为了说明问题的方便而插入到数学教学课件中. 
　　课例1 新课程教学评比，内容是“平行四边形的特征”. 
　　第一位教师呈现俄国画家康定斯基的一幅名画，“同学们，大家都学过平行四边形吧，这是俄国画家康定斯基的一幅名画，我们来看一下，里面有没有平行四边形呢？” 
　　学生哑然. 稍后有学生举手…… 
　　第二位教师呈现的是第27届奥运会中刘翔奋勇夺冠的场面，“同学们，大家对画面上的情境一定很熟悉吧. 他是谁？” 
　　“刘翔！”学生几乎是欢呼着. 
　　“对，刘翔，奥运会中刘翔勇夺冠军是我们学习的榜样，那么大家在这里有发现平行四边形吗？” 
　　“……”一下无语. 
　　第三位教师呈现的是两幅生活中常见的图片，“同学们，小学时我们已经学过平行四边形，下面我们先借助图形回顾平行四边形的概念……同学们能在图片中找到平行四边形吗？”
　　“能. ” 
　　“大门的可伸缩的架子. ” 
　　“大楼里的门与窗. ” 
　　…… 
　　这三位教师在这里都是利用静态图片创设教学情境，情境教学的依据是心理学的“移情原理”，它是指学生的情绪在暗示的作用下被唤起后，易于将自己的情感移入所感知的教育教学的内容之中. 在第一位教师利用静态图片的教学中，由于俄国画家康定斯基的名画线条丰富多彩，平行四边形显得犹如大海中的针，一般的初中生很难从中发现平行四边形；在第二位教师利用图片的教学中，学生首先注意到的是刘翔而不是栅栏，所以刘翔在这里显得“喧宾夺主”了；在第三位教师利用静态图片的教学中，由于图片的内容接近学生的生活实际和显而易见的平行四边形，学生很容易发现.因此在教学中，我们要根据初中生的心理特点选择静态图片，使教学情境对学生有意义或接近学生的生活实际，而不是设置与学生生活中的现实问题相隔绝的教学情境. 目前网上或大多数教师制作的数学课件背景绚丽多彩、热闹非凡，其实都有干扰学生发现问题之嫌，也有悖于数学简洁美的特点. 
　　动画演示的有效性——演示过 
　　程，揭示规律 
　　动画是利用人视觉暂留的特性，快速播放一系列连续运动变化的图形图像，它可以演示物体运动、变化的过程. 在初中数学教学过程中通过演示动画可以让学生把握图形的运动变化规律. 合理使用动画可以收到事半功倍的教学效果.