Liu Tao：Hello，Nancy. (微笑，挥手致意)
Nancy：Hello，Liu Tao. (微笑，挥手致意)
Liu Tao：What’s that on the desk？（手指课桌上，伸颈张望，脸做疑惑状）
Nancy：It’s a photo.（在自己的脸部画一个方框，然后把课桌上背转的照片正向大家）
Liu Tao：Can I have a look？ （用食指和大拇指围成圈放在眼睛上，头向左向右各摆动一次）
Nancy：Sure（. 脸露微笑，双手向着照片的方向摊开）
配合这段教学内容，教师设计了一系列体态语言，使得教学语言更丰富，更为动情，对学生具有更强烈的感染力，学生学习时兴趣盎然，学得愉快，学得有效。倘若老师讲课像背书一样，毫无表情，势必单调乏味，因而导致教学效果大打折扣，学生的英语口语能力也不会有提高。
3.关心鼓励，树立学生的信心，营造宽松、和谐的课堂气氛，增进学生的学习兴趣。记得我刚踏上工作岗位，在课堂上，我不厌其烦地一一指出和纠正错误，一堂课上，几乎每个学生我都为他们纠正过语言错误，而个别接受能力弱一点的学生，纠正的次数甚至达到了四、五次，有时心理焦急，免不了批评几句。一段时间后，我发现教学气氛越来越沉闷。我心里很不是滋味，后来从和学生的谈心中，我终于找出了原因：我的过分周到的纠错，挫伤了学生学习英语的积极性和自信心。试想，如果自己说英语时，老师不停地打断、纠正，要求重复说，学生怎么会不感到气馁、受伤？怎么还能积极愉快地学习英语呢？ 从心理学角度来说，当人们的心理压力小的时候，他们语言学习的效果就比较好；如果人们的心理压力很大，甚至紧张焦虑的时候，即使他们表面上看起来好像在做练习，但是所学的语言却不会进入头脑，而是被“过滤”掉。因此，学生语言实践的任何尝试，教师都应该采取鼓励的态度。同时，明确地告诉学生，错误是不可避免的，这并没有值得害臊的地方。所以现在，我常常微笑着、耐心地听完学生不正确、不流利的句子，而且做到及时制止其他学生的嘲笑，保护说错学生的自尊心，保护他们学习英语的积极性。努力营造轻松、宽容的气氛，让学生更好地学习语言。果然，学生们学习英语始终保持着浓厚的兴趣，课堂发言积极热烈，会话表演争先恐后，形成了良好的英语学习的气氛。
综上所述，在教学过程中教师应该对学生充满信心，多看学生的优点，让所有的学生都有成功的机会。当学生出现发音、拼读等错误时，当学生由于胆小、害羞而不敢开口时，当学生根据自己的理解错用语句时，教师要给予充分的谅解和适度的宽容，不要嫌他们“不聪明”、“耽误时间”，不要怪他们不能如教师的愿。而要引导他们、鼓励他们，使他们在自己的学习中，在成功的体验中增加信心，为学生的发展创设良好的氛围与条件。
三、精心设计教学，激发学生的学习兴趣。
1.利用直观教具和电教手段，增强教学的直观形象性。在小学英语教学中，如果只用贫乏的讲解，学生记不住、分不清，枯燥乏味，效果也不佳。而利用电教手段和直观教具形象地将所学内容展现在学生面前，不但能加强学生的印象，而且使学生感到新奇有趣。
如教“apple”这一单词时，教师事先准备好一个苹果，上课时教师先介绍说“Look it’s an apple.”教师的朗读加上手中的食物，学生轻而易举地学会了“apple”这一单词。在教学完水果类单词后，教师还可以把各种水果放在一个大袋子里，请学生摸一摸，猜一猜，用新学的英语说一说自己摸到的是什么水果。又如，我在教学日常用语“Good morning”、“Good afternoon”、“Goodevening.”时，设计了多媒体课件：小狗Bobby 和小猫Ketty 早晨见面时打招呼说“Good morning”；然后两者一起去上学，太阳越升越高，下午两人在操场上碰面时又互相打招呼说““Good afternoon”；太阳下沉，月亮升起，两人在花园碰面时又打招呼说“Good evening.”通过这一电教手段，使得教学内容通俗易懂地呈现在学生眼前，而且色彩鲜艳、动画感强，强烈地吸引了他们的注意力，激发了他们的学习兴趣。
教师要针对小学生的年龄特点，教学中强化学生的视听感受，尽量做到能听得让他们听，能看的让他们看，能摸的让他们摸，充分发挥多种器官的作用，引发兴趣、激发求知欲，让学生全身心地投入到教学活动中。
2.采用新颖有趣的教法，吸引学生的学习兴趣。好奇心强，求知欲旺是小学生的一个重要的心理特点。这就需要我们善于用新颖有趣的教学方法引起他们对于学习内容的好奇心，从而神情专注、兴味盎然地投入到学习中来。在教学动物类单词时，我采用了听音猜动物的教法。教师事前录制了各种动物的叫声，课堂上放录音，然后让学生猜猜听到的是什么动物的叫声。学生在新奇之余，颇有兴趣，遂积极地投入到学习新知的活动。另外，在学习“What are you doing？ I’m …”的句型时，教师一上课便在教室中走，边走边说“I’m walking.”；然后变走为跳，说“I’mjumping.”；接着教师又变跳为跑，说“I’m running.”学生看得眼热，纷纷学起教师来，边活动边学说句子，兴致勃勃地投入到学习活动中。
3.组织快节奏、多形式的课堂活动，让学生活起来。有时候我们教师一味地抱怨自己的孩子们上课睡觉的现象。而不从自生上找问题，有的老师不管给多少学生上课，无一人睡觉，他的语言魅力，个人魅力，教学方法，我们一定去学习人家的这些先进经验和教育方法。正所谓“台上一分钟，台下十年工。”我们要想给学生一滴水，我们必须要有一桶水，甚至有些老师开玩笑说“我们必须是自来水。”单一、古板的课堂教学活动，只能让课堂变得枯燥乏味。这种教学方法早就应该退出我们教学的历史舞台了。好的英语课的课堂教学应该是快节奏的、灵活多样的、丰富多彩的。教育心理学告诉我们，小学生的注意力易分散，有意注意时间大多数不超过20 分钟。一旦教学方法呆板、节奏慢，就会出现学生做小动作或小声讲话等不良习惯。为避免这一点，教师应抓住注意力集中的短暂时刻，用学生能接受的节奏组织形式多样的课堂活动。例如：在教学人体部位单词时，我采用了游戏“听听做做（Touch your…）”、开火车（哪一组说的人体部位多）、抢答竞赛（看谁说得又块又对）、唱歌《Head and Shoulders》等一系列不同形式的课堂活动，使得学生既紧张又活泼，同时在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中提高学生积极性，使他们活起来。教学实践证明，这种形式的教学，从动脑、动口、动手等方面提高了学生的兴致，激发了学生的学习兴趣，活跃了学生的思维，真正做到让学生“活”起来。我多年以来，教过普通班，也教过实验班，甚至优秀的宏志班。但不管是什么样的班级，我的课堂是活跃的，学生们一堂课下来是有收获的。