化学课堂教学情境创设的途径与实例(2)

　　课堂上运用多媒体设备，进行直观化的教学，能激发起学生的学习热情，使课堂的气氛更加轻松愉快，起到事半功倍的效果。 
　　如在上“溶液的酸碱性”一课时，可以这么设计教学情境： 
　　播放某矿泉水广告（健康的水是弱碱性的水）。 
　　什么碱性呢？怎么判断水呈弱碱性呢？今天我们一起学习溶液的酸碱性。 
　　如在上“燃烧与灭火”一课时，可以这么设计教学情境： 
　　播放一段长征系列火箭升空时的情境视频，再播放一段火灾现场视频。 
　　燃烧是生活中常见的现象，有的是人类所希望的，有的是我们想避免的。怎样让燃烧在该发生时发生，在该停止时停止，我们就必须了解燃烧的条件。今天我们将一起探究燃烧的条件。 
　　如在上“奇妙的二氧化碳”一课时，可以这么设计教学情境： 
　　国外有个山洞，探险者进入安然无恙，但一起进入的狗却走着走着便瘫倒在地。 
　　播放动画。 
　　凶手究竟是谁？就是今天我们本节课的主角——二氧化碳。 
　　山洞中的二氧化碳为什么对狗有致命危险，而对人却没有多大的影响？山洞中的二氧化碳从何而来？二氧化碳还有哪些性质？请大家带着这些问题走进今天的课堂。 
　　四、巧用思维定势，创设情境 
　　化学来源于生活。生活中初三学生对生活中的一些现象已有了自己的认识和理解。其中有些是科学的，但学生没有深入分析其中蕴含的科学道理，教师要引导学生学会用已学的科学知识加以解释，学以致用；有些是片面的，因一些特殊情况生活中不常见，所以学生容易以偏概全，产生一些思维定势；有些是错误的，生活中常常出现“眼见不一定为实”的情境。 
　　化学要高于生活。所以化学课上，要引导学生深入分析生活中的现象，全面地认识自然，健康地生活。 
　　如在上“燃烧与灭火”一课时，可以这么设计教学情境： 
　　教师一手拿打火机、一手拿一张纸。问学生：如果我用打火机点这张纸，能点着吗？ 
　　生：能。 
　　也有学生起哄：不能。 
　　师：根据生活常识，是可以的。教师演示用打火机点燃这张纸。纸被点燃。 
　　师：也并不是所有时候打火机都能点燃纸的。教师把纸折成小船，在小船中放水，然后用打火机对着纸装水的部位加热。纸未被点燃。 
　　师：同样的纸为什么会有不同的现象出现呢？请大家带着这个问题进入今天的学习，希望本节课学完后，大家都能对刚才现象有科学的解释。 
　　五、善用化学史知识，创设情境 
　　无论是人教版还是上教版初中化学教材中都提供了较多的化学史知识，教师也可以到网上搜索一些化学史的知识。也可参考一些书籍，如2006年3月1日由江西教育出版社出版的《中国化学史》（郭保章著）。也可到网上搜索一些视频资料，如BBC拍摄的《化学史》。