化学课堂教学情境创设的途径与实例(3)

　　化学史的范围从远古时代一直延伸到今日。波义耳于1661年撰写《怀疑的化学家》把化学这门学科从炼金术中分离出来。拉瓦锡揭示质量守恒定律，科学反应化学反应中的质量关系。化学史给后人呈现了人类在探寻化学规律中的酸甜苦辣，能给学生学习提供很多的启示和激励。所以善用化学史知识，创设情境，更真实、更能揭示知识内涵。 
　　如在上“质量守恒定律”一课时，可以这么设计教学情境： 
　　师：1673年，波义耳（RBoyle）在敞口的容器中加热金属，结果发现反应后质量增加了。1777年，拉瓦锡在密闭容器中加热分解氧化汞，却发现反应后质量没有改变。究竟是什么原因造成了两位科学家不同的实验结果呢？请大家阅读教材中关于“质量守恒定律”的发现过程。两位科学家在实验中是否将装置密封，造就了不同的实验结果。因此在研究化学变化中质量变化规律时，一定要考虑到环境中气体或生成的气体对实验结果的影响。 
　　请大家选择已学的化学反应，自行设计实验验证质量守恒定律的存在。 
　　…… 
　　师：科学的发展不是一帆风顺的，化学上有些重大发现是由多名化学家经历不同阶段不断完善完成的。有时，同一阶段，不同的化学家会同时研究同一个问题，并都取得较大发现。质量守恒定律的发现就是两种情况都有，既有不同时代的化学家的不断完善，也有同一阶段多位化学共同研究。我们知道的是法国化学家拉瓦锡在前人研究的结果上完善了质量守恒定律，其实同时俄国化学家罗蒙诺索夫也曾经独立发现了质量守恒定律。 
　　创设情境是为了课堂高效开展的，不能“为赋新词强说愁”，要有效、高效。教学情境的运用可以整节课，也可以是在一节课的开始或课中间某个环节。《义务教育化学课程标准（2011年版）》内容标准中提供了一些可供选择的学习情景素材，为教学情境的设计提供一定的线索，教师可以有选择地使用。当然，教师也可以选用其他的素材，创设更生动的教学情景。