浅谈高中化学导学案教学的问题设计

　一、问题设计层次化 
　　在高中化学教学中，学生基础的参差不齐和教学目标的多层次性决定了问题设计的层次性。设计的问题应由易到难、由表及里、步步深入。问题从难度上可以分为基础性问题、运用性问题和开拓性问题三类。基础性问题包括回忆、理解化学基础知识的问题。学习方式上，是第一阶段的自学阶段，要求让80%的学生学会50%的问题。例如，“分散系按照分散质粒子的大小可以分为哪几类？”等。运用性问题主要是指使学生运用学过的知识和技能解决新问题以及通过分析或综合的方法区分和判断事物之间的关系，根据事实推导结论等。学习方式上，是“对学”，在对学阶段，要求70%的学生学会70%的问题。例如，“为什么装氢氧化钠的试剂瓶不能用玻璃塞？”“为什么自然界中没有游离态的钠元素？”等。开拓性问题一般没有唯一的答案，学习方式上，是“群学”，让30%的学生解决剩余的30%的问题。例如，“武汉市政府决定在黄陂区建一座乙烯制造厂，你是赞成还是反对？为什么？”“你家新装修的房子发现甲醛超标，你该怎么做？”等等。 
　　也可以针对某一个知识点，按照以上三个层次，提出多个问题。如化学2第二章第二节“化学能与电能”，课本设置了“水果电池”的图片，从图片上可以看到串联了苹果的电路中电流表有明显的转动，这是出乎学生意料的。围绕这幅图片，师生可以提出以下问题，以深化对图像的认识：（1）电流表为什么会发生偏转？（2）在电路中苹果所起什么作用？（3） 你能指出电路的正负极吗？（4）电流的方向如何？（5）电子移动的方向是如何？（6） 正负极的电子转移情况如何？（7）还原剂在哪极？ 氧化剂在哪极？（8）可以同时用几个苹果来连接电路吗？（9）可以用别的水果代替苹果吗？举例说明。（10）还可以用什么做正、负极？在上述系列问题中，“电路的正、负极分别是什么”“ 电流的方向是怎么样的”等问题属于基础性问题， 属于基本概念的考查。“从氧化还原的角度来看，哪极是氧化剂，哪极是还原剂？”、 “苹果在电路中起什么作用？”等问题属于运用性问题，要求学生运用学过的知识和技能去解决新问题，即通过分析或综合的方法区分和判断事物之间的关系，用常见知识解决不常见问题等。“可以用别的水果代替苹果吗？举例说明。”“可以同时用几个苹果来连接电路吗？” 等问题则属于开拓性问题，学生需要结合生活经验大胆创新。 
　　二、问题设计探究化 
　　教学内容的多样化和教学环境的多变性要求设计问题必须根据实际情况随机应变。即在问题的形式和内容上可以多样化，但宗旨只有一个，就是让学生主动的建构知识、解决问题，同时发现新的问题，解决这些问题的过程就是探究学习的过程。 
　　1. 问题设计要具有针对性 
　　从单个问题看设计的问题必须紧紧围绕教学目标和内容，同时有利于学生抓住教学重点、突破教学难点。从整堂课来看设计的问题应该是统一的，问题之间有一定的逻辑关系， 而不是毫无针对性地提几个问题，如果通过几个问题能将一堂课有机的串联起来那最好了。例如在“沉淀溶解平衡的应用”这节课中，可以设计以下几个问题：（1）水垢的主要成分有CaSO4、CaCO3、Mg（OH）2，你能解释它们是如何形成的吗？（2）如何除去水垢中的CaCO3、Mg（OH）2？（3）为了除去CaSO4往往先加入食用碱，你知道这是为什么吗？这三个问题都紧紧围绕沉淀溶解平衡的应用而设计，同时这三个问题又分别对应为“沉淀的生成”、“沉淀的溶解”和“沉淀的转化”这三大块知识点，解决这三个问题即掌握了这节课的主干知识。 
　　2. 问题设计要具有开放性 
　　进行问题设计时，要注意问题的开放性，力争思路开阔。常规的化学问题由于条件和结论十分明确，学生通过模仿相关例题的解题思路一般可获结论。这类题对学生巩固化学基础知识是很有帮助的，但开发学生的潜能和创造力的效果还不够好。因此，为鼓励学生多层次、多侧面、多角度地思考问题，教师可设计一些形式多样、条件、结论不确定的开放性问题。让学生自己提出猜想，猜想无所谓对错但必须有一定的依据，学生还得设计方案验证自己的猜想。如果猜想和验证结果一致，则猜想正确，否则，学生就需要换不同的角度提出新的猜想。在化学教学中，可以结合化学实验，让学生体会到猜测、质疑、验证到得出结论的自我学习过程。 
　　如在SO2的性质教学时，可以提出以下问题： 
　　（1）SO2在水中的溶解度是多少？ 
　　（2）SO2是否完全溶解于水中？