浅谈高中化学导学案教学的问题设计(2)

　　在水中是否以SO2形式存在？ 第一个问题比较简单，第二个问题学生的分歧比较大：部分认为还是以SO2的形式存在；部分认为SO2和水生成了H2SO3，所以以H2SO3的形式存在；当然还有部分认为是SO2和H2SO3共存。为了验证这三种猜测学生设计了以下实验：①在SO2的水溶液中加入石蕊溶液，现象： 石蕊变红。 
　　②将SO2气体通入到品红溶液中，现象品红褪色。 
　　结合这两个实验现象学生认为SO2的水溶液是SO2和H2SO3共存。 
　　到这里我们基本上可以认为结论得到了验证，但是教师不应该止于此，教师可以继续追问： 
　　继续加热已褪色的品红溶液，发现品红又恢复原来的颜色，为什么？这大大调动了学生的好奇心，这时和学生一起分析SO2的漂白性及与氯气漂白的差别，将有很好的效果。 
　　3.问题设计要具有启发性 
　　所谓启发性是指问题的内容应矛盾化。教师在深入研究教材的基础上，找出可能与学生现有知识存在矛盾的知识，并以问题的形式呈现出来，巧妙的营造一种氛围来揭露新知识与学生已有知识结构的矛盾，把学生带入一种“心求通而未得，口欲言而不能”的状态，这就是所谓的“不启不发”。 
　　如在“水的电离”这节课上，以复习的形式请学生写出水的电离方程式。接着可以提问：“为什么水可以电离H+却不称为酸，可以电离出OH-却不称为碱？” 
　　在讲完Na2O2与CO2、H2O的反应后，可以提问：“Na2O2能与H2O反应生成碱，它是否为碱性氧化物？”还有“为什么CH3COONa的水溶液不是中性的？”等等。这些问题的答案往往与学生想的不一致。教师可以在这种差异上进行发挥，引导学生去发现新的知识。　　4.问题情境要有生活性 
　　化学是一门与生产生活密切相关的学科，有很多知识点都来源于生活或者可以应用于生活，而这些往往都是学生的兴趣点。我们要善于挖掘这些素材，分析学生已有的知识进行设问。例如，在学习“化学键”的概念时，由于这个概念比较抽象，所以不好理解。有的教师设计如下的问题：“字典中的'键'是什么意思？” 
　　学生查字典的答案是：指安在车轴上管住车轮不脱离车轴的铁棍。根据这个解释，老师可以追问“物质内部也需要这样的铁棍，它们是什么呢？”这样学生就好理解化学键的定义了。 
　　再如在讲氧化铝时，我们可以通过铝在生活中的应用来提出问题，从而让学生自己归纳出氧化铝的物理性质： 
　　（1）我们知道铝能与沸水反应，可是为什么铝锅可以用来煮水？ 
　　（2）铝很容易与空气中的氧气生成氧化铝，在加热铝箔时，为什么熔化的铝箔不滴落？
　　（3）氧化铝为什么可以做滚珠轴承？ 
　　5.问题设计要具有迁移性 
　　问题设计的迁移性是指设置的问题要注重当节课的知识点与其他知识点的联系。尽量从学生的旧知识中找到新的“增长点”，在“增长点”上提问将更有利于新知识的学习和知识网络的构建。例如“电离平衡”、“水解平衡”、“溶解平衡”的特征、影响因素等都可以与“化学平衡”进行类比，从而轻松得出结论。还有比较常见的锂、钾性质与钠的性质的迁移，氯气的性质和其他卤素性质的迁移。在化学中还有一类经常使用的迁移，即各种化学规律和化学观念，如“守恒观”、“平衡观”、“微粒观”、“强制弱规律”等，虽然课本没有明文标注，但掌握它们可以让很多化学问题的解决变得事半功倍。 
　　总之，化学课堂教学中的问题设计只是手段，