浅谈高中化学导学案教学的问题设计(3)

　　对这些化学现象的发生规律进行总结与概括，亦有助于培养学生的观察问题、独立思考问题的能力；最后是通过化学实验教学培养学生严谨的科学态度，做事要实事求是的精神。因为对于某些物质，很有可能由于自己的一个失误导致危险性后果的出现，诸如：实验室中有苯、甲苯、甲醇、乙醇、乙醚、丙酮、乙醛、氯乙烷、CS2、乙酸乙酯等化学制剂，它们具有沸点低、易挥发，遇明火易燃烧的特性，一旦遇明火、火星、电火花等均能发生猛烈的爆炸，对自身产生危险，这也是在进实验室前教师必须向学生强调的问题。 
　　2.充分发挥化学实验教学的示范性作用 
　　教师在课堂教学中起到主导作用，在化学实验教学中同时起到示范的榜样作用，所以教师在实验教学中首先要注意自己的一举一动，为学生树立榜样，同时在发现学生实验过程中出现的一些不规范问题，要及时的制止和纠正。例如：一些存在危险的化学实验，教师要指导学生养成规范实验的习惯。对于实验的器材以及原料要规范放置，以避免彼此之间发生化学反应，而影响化学实验效果或是产生危险，通过化学实验教学，要逐步养成学生严谨的科学态度和良好习惯，做事要循规守矩。 
　　3.“演示性实验”向“探究性实验”转变 
　　在传统化学课堂教学当中，教师做实验往往是为了演示一些化学现象和规律，学生作为旁观者，很少有人用心去思考、分析实验，而当转换成学生做实验时，学生也只是一味的单纯模仿、重复教师所演示的实验，实验步骤完全是按照书本“照本宣科”，完全丧失实验教学的意义。这种化学实验教学模式，不但让学生丧失学习化学的兴趣，同时，不利于学生发现问题、解决问题以及创造能力的形成。因此，演示性实验逐渐向探究性实验转化具有非常重要的意义。探究性实验模式当中，倡导“自主、合作、探究”的学习模式，在这一模式当中，教师为主导，学生为主体，实验教学目标从“培养学生的观察能力”向“知识、能力、情感态度与价值观”三维目标转化，不仅强调学生知识的获得，而且注重学生能力以及情感态度与价值观的形成。例如：研究Fe（OH）2的制备和性质的实验课时，教师可以先向学生讲述清楚 
　　Fe（OH）2的颜色、状态、溶解性，然后演示新制的FeSO4与NaOH溶液反应，最终结果学生未能观察到白色絮状沉淀，相反是看到了一些灰绿色的沉淀物形成，这一现象的出现，迅速引发学生的思考，这时教师要及时设疑提问，诱发学生探求真相的兴趣：（1）为什么要用新制的FeSO4溶液？（2）为何将滴管插入试管里溶液的底部，慢慢挤出NaOH溶液？（3）久置的NaOH溶液中溶解了什么物质？当学生通过讨论、分析认识到FeSO4、Fe（OH）2容易被空气中的氧气氧化时，换一瓶已煮沸过的NaOH溶液，再进行实验，先得到了白色沉淀，但过一会儿就转变为灰绿色，以后逐渐变为红褐色，这一现象又引起了学生的疑问。教师进一步引导学生讨论：采用什么方法能使生成的 
　　Fe（OH）2氧化速率减慢？经过一系列的思考、讨论、比较，最后选用新制FeSO4溶液面上滴几滴苯作为保护层，再进行上面同样的实验，终于得到了白色的Fe（OH）2沉淀，并保持了较长时间。 
　　4.化学知识源于生活同时应回归生活 
　　化学与生活有着密切的联系，教学中我们应重视这一特点，尽可能地选择学生所熟识的一些物质，为学生营造真实具体的情境，尽可能把化学现象与生活、生产和自然现象结合起来，让学生能够切实地感受到学习化学知识的重要作用，也只有这样学生才能够真正 
　　懂得知识源于生活，又高于生活，真正实现学生“爱化学，学化学，用化学”，而这也正是化学教学的着眼点和归宿点。诸如：“生活化学实验”（香烟烟雾中的有毒物质的测定、温室效应模拟实验、白酒中甲醇的鉴定、酸雨PH的测定）、“家庭小实验”等，通过这些与生活实际密切结合的实验，能够让学生感受到化学知识就存在于自己身边，学习化学知识有助于更加了解生活。另外，通过生活化的化学实验，能够让学生在更好的掌握化学知识的基础之上，对化学知识本身有个更清晰的认识，端正自己学习化学知识的态度。 
　　综上所述，化学实验课题教学应着重培养学生的探求心理，培养学生发现问题、独立思考、解决问题的能力，培养学生严谨的科学态度，以及实践动手操作的能力，以此进一步提升学生学习化学知识的积极性，提高学生的社会适应能力。