准备活动
教师提前一天组织学生在小卡片上写一些熟悉的动物名称。如亲眼见过的、家里养过的、经常出现的、经常吃到的、喜欢的或讨厌的，每人写12种左右，教师收起卡片统计、拍照，作为制作课件的素材。
教学过程
一、说说动物——初步感受动物种类之多
师：我们已经在课前写了一些比较熟悉的动物，老师了解到全班同学共写了57种，其中，写的比较多的是狗、鸡、蚂蚁……这12种。
（教师板书“动物”两字，PPT出示相关图片，并把这12张写有动物名称的软磁小黑板贴展示在大黑板上。）
板书如下：
狗、 鸡、 蚂蚁、鲫鱼
兔子、金鱼、乌龟、苍蝇
蜗牛、蚯蚓、青蛙、鸽子
师：请拿出你的卡片，互相说说都写了些什么？
（每位学生拿出自己写的十几种动物名称纸片，和同伴互相交流。）
师：几十种动物，就一节课时间，如果一个个地开展研究估计不行，你看先用什么办法学习比较好？
生：分类。
（教师在黑板上画个大括号。）
设计意图：以学生熟悉的几十种动物为话题切入本课内容，可以使学习更加贴近学生的生活经验。课前做好调查工作，有利于教师在课前准备更有针对性的阅读资料。通过本环节的教学，让学生初步感受到动物的多种多样，激发学习分类学的动机，变“要我学”为“我要学”，为整节课做好铺垫。
点评：课前工作很到位，从统计结果切入教学内容，针对性很强，比其他视频等方法更好，这样能充分引导学生从原有认识向新的认识挺进，干脆、有效。
二、初分动物——在自定标准分类的活动中发现问题，感受科学分类的重要性
师：分类？怎么分呢？
（孩子们跃跃欲试。）。
师：那就动手试试看吧。把自己写的动物卡片摆出来，分分类。
（每位学生动手操作，教师巡视。在巡视过程中观察学生是否已完成，了解学生是根据什么分类的．指名一些用不同标准分类的学生把所分的类别写在软磁小黑板上，然后贴在大黑板上展示。）
（学生展示1：昆虫、观赏、对人类有无益处。）
（学生展示2：家养、野生。）
（学生展示3：大动物、中动物、小动物。）
（学生展示4：天上飞的、地上跑的、水里游的、两栖的。）
（学生展示5：有脊椎、无脊椎。）
（学生展示6：四脚、双脚、多脚、无脚。）
师：这是老师刚才看到的一些不同的分类方法，看看他们是根据什么分类的？（引导全班学生看已经展示的小黑板，并说说他们的分类标准：作用、养殖方式、大小、骨骼、脚的数量。）看来，同学们都能用自定标准给动物分类，这些分类方法都是可以的。
设计意图：让每一位学生用自定的标准给自己熟悉的动物分类，并以板书的形式展示出学生首次思维的状况，在肯定学生学习成果的基础上，就可以顺势推出科学家的分类方法。
点评：学生的分类结果出来以后，怎么走向科学家的分类？这一环节结束时走得有些快，可以再做更多的铺垫。比如，以一种动物为例，引导学生讨论：按照这里的每一个标准去给同一种动物分类，会出现什么结果？是否会有很多不同的说法了？那么到底该采用哪一种说法呢？是不是太乱了？从而引导学生认识到“必须要有一个统一的标准”，再告诉学生“科学上有一个统一的标准，是根据动物的骨骼特征进行分类的”。这样，让学生直面错误，形成一种认知上的冲突，就能使学生不仅理解为什么要分类，还能深刻地认识到科学分类的重要性。
三、再分动物——学习科学家根据骨骼特征进行分类的方法
师：的确，用分类的方法可以帮助我们研究动物，科学家也是采用分类的方法进行研究的，要不要看看？
生：（齐答）要。
师：先把你的动物卡片收回铅笔盒里。请把课本翻到第77页，去找找相关的内容。科学家是根据什么分类的？分哪几类？
（PPT:课本第77页的第二部分。学生整理桌面上的卡片后自学课本第77页内容。）
师：科学家是根据什么分类的？分几类？
生：根据动物骨骼的特征分类，分两类。
师：分哪几类？
（PPT:课本上的相关内容）
生：身体中有脊柱的动物叫脊椎动物，没有脊柱的动物叫无脊椎动物。（有很多学生把“脊椎动物”说成“脊柱动物”。）
（教师板书：脊椎动物、无脊椎动物）
师：这里有两个词，“脊柱”“脊椎”，刚才有些同学搞不清楚，它们是什么意思呢？（出示PPT:鲫鱼的脊柱和脊椎骨图片）来看大家熟悉的鲫鱼，这是脊柱，它并不是一块骨头，而是由一块块的脊椎骨组成的，所以，鱼是脊椎动物。人也是这样的，（出示PPT:人的脊柱和脊椎骨图片，学生摸自己和同伴的脊柱）从颈部开始往下摸摸看，这根就是脊柱，大家还可以摸摸自己或边上好朋友的脊柱，会摸到的一块块凸起的骨骼，这就是脊椎骨。所以，人也是脊椎动物。那么，黑板上的12种动物，还有哪些是脊椎动物？哪些是无脊椎动物呢？你现在能否按照“有无脊柱”的标准对这些动物再次分类？
生：能。
师：请把你的分类结果写在记录表上。另外，老师还准备了其中一些动物的骨骼标本，如果有不能确定的，随时可以过去观察。
（教师指示标本展示区，上面放置有鸽子、兔子、乌龟、青蛙、鲫鱼的骨骼标本。学生自主活动，思考、记录、小声交流，有的学生中途离开位置去观察标本。）
师：大家分好以后，可以互相看一看是否一致。
（教师继续巡视，指名先完成的小组到黑板上把12张卡片移到“脊椎动物”和“无脊椎动物”的类别中，等全体学生分类结束后引导学生看大黑板。）
师：看黑板上的分类结果，你有什么疑问吗？
生：我对蚂蚁有疑问。因为它太小了，不知道有没有脊椎。
（教师把写有“蚂蚁”的卡片拿出来放在旁边。）
生：我对苍蝇有疑问。
（教师把写有“苍蝇”的卡片拿出来放在旁边。）
师：还有疑问吗？（无人回答）给大家看看蚂蚁、苍蝇在透视效果下的图片。（出示PPT:蚂蚁和苍蝇的外形轮廓图）蚂蚁和苍蝇，是脊椎动物还是无脊椎动物？
生：都是无脊椎动物。
（教师把写有“蚂蚁”和“苍蝇”的卡片放回“无脊椎动物”一类中。）
设计意图：通过阅读教材、观察动物骨骼标本、观看PPT中的图片、填写记录单、到黑板上移动卡片等多种措施，引导学生学习并运用科学的分类方法：根据身体内有无脊柱，引导学生将熟悉的十几种动物分为脊椎动物和无脊椎动物两大类。