（出示PPT：大量动物的图片）
设计意图：在组织学生看黑板上已有研究成果的同时，引导他们思考怎样继续研究那些没有确定类别的动物，目的是要把本课教学的内容延伸到课外，激发学生后续学习的兴趣。出示数据和图片，意在使学生更深刻地体会到动物的多样性。
点评：1．本课以分类能力训练为主线，以阅读资料运用为方法来串联全课，很有想法，做得到位。采用贴板、资料、记录单等方式进行教学，提高了教学效率。2．关于生物的多样性，还可以再做些文章。在给学生看了那张有许多动物的图片后，可以选其中的一类动物，逐级深入地提供图片给学生观看，比如：昆虫的、蝴蝶的、凤蝶的，给学生看各种各样的昆虫图片，让学生感受昆虫之多；看许许多多的蝴蝶图片，感受蝴蝶之多；看许许多多的凤蝶图片，感受凤蝶之多。真多啊！多得数不过来！这样，学生就会更加深刻地体会到动物世界的纷繁复杂。
教学反思
没有实验可以开展，这样的教学内容怎样才能让学生不感到乏味？一节课中如果需要学习与梳理大量的知识信息，教师除了采用讲授的方法，还可以做些什么？我在这节课进行了尝试。
1．选取合适的动物样本，帮助学生深刻体会到动物的多样性
要在一节课中既让学生能深刻地感受到动物之多，又能按一定的标准对动物进行科学的分类研究，选用合适的动物样本（学生熟悉的、适量的样本），是达成这一教学目标的关键。
教材第77页中列举了9种动物，不仅数量少，而且有些动物本地学生并不熟悉，不太适合作为本节课的教学选择。要让学生感受到动物之多，可以调动每一位学生的生活经验，让大家都来说说自己在日常生活与学习过程中接触到了哪些动物。课堂上，教师要帮助学生打开关于动物的“话匣子”，把全班同学说到的动物名称或图片尽量多地展示出来，让学生在这个过程中感受到动物之多，从而自发产生要进行分类研究的想法。
考虑到学生熟悉的动物很多，任由学生说的话，就会过多占用课堂时间，因此，在课前完成这一调查工作更合适。我在上课前一天就让学生把熟悉的动物名称写在纸片上，大部分学生能写出十几种。教师把这些纸片收集起来，统计出学生熟悉的动物共有多少？分别是哪些？全班同学写的最多的动物是哪几种？这是本课的重要资源，可以利用这些信息设计教案、制作课件并设计有针对性的阅读资料。
本节课中，学生有三次给动物分类的操作，在“用自己的标准给动物分类”环节，采用学生自己提出的动物。在引导学生“按骨骼标准进行分类”的环节，选取了鸟类、哺乳动物、爬行动物、两栖动物、昆虫等每类动物中具有代表性的一两个，也就是全班同学写到次数最多的十几种动物，并把它们的名称板书在磁性卡片上，为学生的记录与交流提供了方便。在“按身体构造和生命活动特征继续给脊椎动物与无脊椎动物分类”的环节中，学生先对十几种小样本动物进行分类，板书在黑板上，再陆续补充自己说到的动物和教师补充资料中提到的动物，最后展示出整节课的研究成果，让学生不但能深刻体会到动物的多样性，还能深切体验到分类研究的成就感。
2．利用可以多次移动的磁性黑板贴，展示学生在不同阶段的思维发展状况
在本节课中，学生的思维发展状况会随着学习的深入而不断地由自发走向科学，学生操作与记录的动物名称如何能尽快地展示出来作为汇报交流的内容？我在淘宝网上搜索到了新型的软磁小黑板（卡片），可以用粉笔书写后直接贴在磁性黑板上，这给本课的教学带来了很大的便利。本节课中，对具有代表性的十二种动物卡片有四次移动操作：
(1)在“导入”环节，根据学生对动物的熟悉程度出示了十二种动物名称卡片，摆在大黑板右侧，为后面环节的分类研究做好准备。
(2)在“根据骨骼特征给动物分类”环节，学生先自学课本第77页内容，然后把对这些动物的分类情况写在记录表上，先完成的一个小组到黑板上按自己的记录，把黑板右侧的十二张卡片陆续移到左侧。即：按有无脊柱的标准把这些动物分成脊椎动物和无脊椎动物。在这个环节中，学生的思维有了一次较好的发展。
(3)在“给各类动物增添新成员”前的过渡环节，先引导学生发现同一大类的动物身体构造和生命活动特征是不相同的，认识到还有继续分类的必要，鼓励学生充分发表意见，把认为能分在同一类的动物卡片依次移出来，摆在大黑板的右侧，直到学生陆续把所有的卡片移出来为止。此时，学生的思维经历了一次自我否定过程，为后期的修正做好了准备。
(4)鼓励学生自学课本第78页关于各类动物身体特征的内容，在大黑板上板书“鸟类”“哺乳类”等动物类别的名称，把右侧的卡片再次陆续移到相关的类别后面，并补充更多的动物进去，构成一个比较完备的概念结构，让学生的思维得到进一步的发展。
从根据学生的熟悉程度摆放卡片，到根据动物的骨骼特征分为两大类，从发现问题提出猜想，到自学研究再到根据各类动物的特征再次分类，学生的思维发展状况在这四次移动卡片的过程中得以一次次展示，并逐步走向科学。
3．统筹安排多种教学手段，呈现出立体的课堂教学效果
本节课的教学从教材整体编排出发定位教学目标，从调查了解学生熟悉的几十种动物入手，基于学生已有的知识和经验开展教学。课结束时，通过对学生后续研究方法的引导来拓展教学的时间与空间，为学生今后的发展奠定基础。
本节课采用让学生摆动物名称纸片、观察动物骨骼标本、阅读文本资料、填写学习记录单、移动动物名称磁贴、板书学习收获、利用图片和数据进行分析等多种教学手段，把学习交流的区域设置在学生的座位处、标本展区、电脑屏幕、大黑板等多个地方，以分类研究为主线，以文本资料阅读为基础，激发学生在不同环节中产生不同的学习需求，由浅入深地进行统筹安排，促进了师生、生生互动，使整个课堂呈现出了立体的教学效果。
浙江省桐乡市崇德小学
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