基于生活的小学德育校本课程开发实践研究

“教书育人”是对教育工作的通常的称谓，其实，在“教书”与“育人”的关系上，“教书”只是手段，“育人”才是目的。 
　　 一、当前小学德育校本课程开发低效的特征 
　　 德育目标不清晰，目标达成度低。陶行知说：“好教育应当给学生一种技能，便他可以贡献社会。”由此看来，教孩子培养好的习惯，帮助孩子建立正确的价值观念，是我们小学教育的主要任务。当下许多学校也在进行德育校本课程的开发，但由于学校育人目标过于宏大或笼统，或者又偏狭于某项特色，导致德育目标设置空泛或者不准确，德育工作仍然停留在纸上。 
　　 “品德”课普遍没有“教好”。原因一是不重视，二是教学方式也没有回归社会，没有结合学生实际，进行必要的校本化的改造。 
　　 德育都是以“搞活动”的形式呈现，教育体验短暂。校内德育实践活动程碎片式的活动，缺乏应用课程的技术固定下来，呈现出不稳定、不完整、不系统等特征。 
　　 二、结合晓庄师院附小案例进行研究德育校本课程开发 
　　 1. 校本课程开发覆盖三级课程 
　　 案例一：《陶娃发展计划》校本课程开发 
　　 本课程以陶娃素质发展目标为根本，直接指向是培养学生社会主义核心价值观，即培养诚信、责任、友善的人。陶娃的核心素养是健康的身体、良好的道德品质、创新的思维方式、高雅的艺术品位、丰富的科学知识。以此为目标，一方面进行国家课程品质化、校本化改造，同时结合学校实际，开发若干校本课程。本课程是行知思想引领的生活教育课程，是面向未来的自主学习课程。 
　　 确定的德育校本课程目标来自于教育实际的需要，并且目标设置清晰，师生容易认识。校本课程既然是反映学校的育人特色，就要关注到整个课程设置。做到了全面落实培养目标的校本德育课程覆盖三个基本层面，在国家的课程框架体系内，教育主体从落实道德教育出发，对各类课程所进行的规划、设计、实施与评价;学校、教师作为教育主体从取得德育实效出发，对于各类课程进行的校本化规划、选择与落实;学校、教师作为课程开发主体在国家预留的课程空间内，从地区、学校实际出发所进行的完全自主意义上的德育课程开发特征。 
　　 2. 德育校本课程生活中的教材 
　　 案例2：“诚信教育”校本课程 
　　 社会主义核心价值观教育大多数学校停留在口号教育上，基本以灌输教育为主;或者开展几次活动，学生有一些短暂的碎片化体验，不成系统，不够长效。但师院附小校园里很少有宣传口号，所有的课程都是扎根于生活教育当中。关于诚信教育课程的开发做法是首先是建立学校诚信超市。学校后勤部把商品采购回来，无人售货，学生自动投币购买。在超市周边，有学生每天的关于诚信书签，有每天学校诚信分数公布，有语音教育设备，有爱心捐款公布栏。学校都会对诚信成绩进行评价和分析。学生每次在购买过程中，实际上都是在进行诚信的自我教育和训练。学校在及时评价的时候，也是在激发孩子的反思和教育的反复。诚信校本课程开发方法的启示： 
　　 第一，德育活动不适宜只停留在说教上，德育更需要“教学做合一”的方法。 “教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”“活的教育”思想拓宽了我们课程开发的思维，这样的课程才有生命力。 
　　 第二，校本课程开发是开放的动态生成的。师生作为道德主体在文本阅读过程中，通过与文本对话而生成意义与价值;学生在教师指引下，通过围绕生活问题进行道德学习活动，从而获得价值体认、情感体验，乃至产生态度、行为或观念上的改变或升华;在教育环境中，师生之间、生生之间通过教育性的活动与交往而生成意义与价值。 
　　 3. 解决教育中问题作为德育校本课程开发的起点 
　　 案例3：环境教育课程