基于生活的小学德育校本课程开发实践研究(2)

　　 本课程的开发始于学校厕纸供应问题。小学生的特点是好奇淘气，又积极好学。起初，学校供应的厕纸被孩子拿来玩耍，浪费很大。学校德育处从发动孩子捐纸到发动学生在校卖废品购纸，到最后开展家庭开展垃圾分类活动。于是学校设计了一套环境教育的游戏，“逗”着孩子们玩，于是，环境教育的校本课程就出现了。 
　　 校本课程开发内容可以来自于教育实践中的久攻不下的难题。校本课程开发到最后，成效就在于细节的功克和完善。德育最后落脚在行为的自觉上。校本德育课程开发作为一种学校精神文化创建活动，旨在促进学校德育落到实处、取得实效，在学校文化形成与建设中能够起到价值引领、活动调控、行为规范等作用，因而必须始终有目的、有意识地加以展开。在这个意义上，自觉性就成为校本德育课程开发这种专门化的学校精神文化创建活动的基本特征。 
　　 三、结论 
　　 1. 小学德育校本课程开发有利于学校德育工作的持续稳定、动态发展，是提高德育工作实效性的最佳方法之一，也为学校德育工作提供原动力。 
　　 2. 由于生活实践是道德认识的基础，生活实践对于教育、学习、知识的决定性作用，品德教育除了让学生认知之外，最重要的是体验，社会生活的现场就是教育的最佳场所，由此，德育校本课程设计来自于生活，为生活服务。 
　　 3. 德育校本课程开发特别强调自下而上的原则，从生活教育着手，从解决教育细节中突破，这样，师生置身其中，教育者与被教育者在活动当中更主动，更有实践意义。 
　　 四、策略 
　　 1. 用课程技术开展德育活动，有效落实德育目标 
　　 校本德育课程开发是以道德价值为核心，基于社会生活和学校学习实际为出发点，发生在校内组织成员之间的交往与互动的一种动态生成过程。它以一定的课程开发思想为指引，遵循校本课程开发的基本原则，其一般过程为：背景分析—目标—过程—评价。 
　　 2. 建立以生活世界、时代发展为导向，面向生活的德育课程 
　　 课程内容的选择最终落脚点在现实生活，德育校本课程开发主张从学生的自身生活和社会生活中选择问题，其内容面向学生的整个生活与科学世界，而不把学科知识、学科结构强化为核心内容。 
　　 3. 德育校本课程开发以学生学习需要为主、以教师教学需要为主 
　　 以学生成长需要为主，以教师教育难点为主。以这两个主要需求，结合实际，搭建校本德育活动平台。搭建的道德实践平台是增进学生道德情感、道德体验的主要途径。陶行知主张教育应该是以学生生活为生长点，生活关系个体成长、个体尊严、个体幸福、个体价值等。