1.注重因人施教，灵活教学方式。要坚持“因地施教、因人施教、因时施教”原则，分类抓好农村党员教育培训工作。针对农村进城创业党员，充分利用业余时间、节假日期间，依托“红色驿站”和党群“580”活动中心，组织短期教学活动。同时，采取学习教育登记管理模式，健全流动党员管理台账。针对农村年老体弱党员，村（居）党组织要成立由挂村领导、工作队长、驻村干部、党员村干部、大学生村官等人员组成的村级导读员队伍，定期开展“导读送学”活动，对他们进行学习辅导。针对务农党员，要创建“农民田间学校”，大力推行田间地头“10分钟党课”模式，利用每日定时播放广播等方式解决工学矛盾。要创办党员“红色夜校”，定时开展教学活动，推动党员经常性教育固化为机制。要注重优化村级组织活动场所功能布局，规范场所管理使用制度，提升场所使用效能，使之成为农村党员参政议政、学习讨论、休闲娱乐的好去处。
2.丰富教学内容，提升学习质量。注重课堂教学与实践教学、远程教学、媒体自学相结合，增强教育培训的吸引力。综合利用红色革命遗址和廉政教育基地，分期分批组织农村党员开展红色教学和廉政教学。充分发挥远程教育站点培训功能，指定专人管理，落实定期开放；同时加强站点管理员的培训指导，提升站点管理水平。采用村两委轮流值班讲解授课模式，为农村党员讲解电教片内涵和背景，提升学习实效。注重发挥电视媒体和微信公众号的宣传作用，传播党章党规、系列讲话、党建动态、党员风采、典型经验等内容，让广大党员随时随地轻松学。注重挖掘身边先进典型和红色文化故事，编印成本土特色教材，用身边人身边事教育人、感染人。转变教学方式，推行“1+1+1”课堂教学结构，将领导干部专题授课、提问释疑、互动研讨“三合一”，增加学员学习的主动性和积极性。办好“支书讲坛”和“党员讲坛”，党组织书记和党员代表自主准备课件，用“本地话”为党员讲授新知识、解读新理念。
3.强化资源倾斜，提高经费保障。成立农村党员教育培训机构，有机整合信息内容、师资力量和培训阵地，充分调动和协调各方面人力、物力和财力，统筹党政部门和社会上的各种培训资源，形成密切配合、齐抓共管的格局。在教学基础良好的乡村试点建立“村级党校”，搭建县市党校与乡村党组织“联学共建”桥梁，选聘优秀党校老师和专业院校教师、领导干部、先进典型、技术骨干、乡土人才、致富能手等担任专兼职教师，定期下乡授课，将党校延伸至农村一线。建立政府投入为主、党费适当补充、社会力量支持、村级自筹资金的经费保障机制，并按年度划拨，稳固农村党员教育经费渠道。充分发挥村务监督委员会日常监管主体作用，规范农村党员教育经费专款专用。
4.健全制度保障，提升培训实效。实行农村党员学分管理制度。根据农村党员实际情况，如年老体弱、外出流动等情况，制定不同的学分考核目标。党员在参加教育培训活动后，根据课程难易程度和课程学时获得一定学分，修满学分可获得继续教育培训合格证。上级党委要将农村党员教育培训合格比例纳入党建考评，作为三级书记述职评议的重要内容。采取日常积分、季度考评、年终总评形式，对党员全年表现情况进行综合评定。评分时，采取党员互评占40%、群众测评占30%、组织评定占30%的评分模式，汇总计算每名参评党员的综合得分，再根据得分情况，按一定的比例分别评定五星级、四星级和三星级党员，给予相应的奖励。
第4篇：高职教育管理模式存在的问题及创新
李慧
摘要：在信息化以及科技化时代之下，高职教育开始受到了社会各界的广泛关注，高职教育以培养综合类的实用性人才为核心和基础，真正地保障自身的人才培养目标能够实现与时俱进，更好地为不同行业以及领域的发展提供源源不断的智力支持。但是结合相关的实践调查可以看出，高职教育在实践管理的过程之中存在诸多的不足，因此本文立足于这一实际情况，对高职教育管理模式存在的问题以及创新进行进一步的分析以及研究。
关键词：高职教育；管理模式；问题及创新
一、引言
作为我国教育体系之中的重要组成部分，高职教育对实现国家软实力的提升，有着关键的作用和价值。许多高职院校在实践管理以及人才培养的过程之中，积极地立足于社会对人才的需求，不断地改善现有的人才培养以及管理模式，但是与高职教育相关的管理内容相对较为复杂，学校所采取的管理模式难以避免，会存在诸多的问题以及障碍。
二、高职教育管理模式存在的问题
与其他的教育体系相比，高职教育的成立以及发展时间相对比较短，学生的质量比较差，学生的组成结构相对较为复杂，因此在学校教育管理以及教学实践的过程之中，学校面临的诸多困难以及障碍，现有的教学管理模式还存在诸多的不足，这些都严重影响的高职教育教学环节的有效落实，大量的教育资源被浪费，实际的教育质量以及教学水平不容乐观。
(一)对学生的管理严宽度掌握不够
高职生的学习基础相对比较薄弱，综合成绩比较差，因此，如果在对这一类学生进行教育管理的过程之中过于宽松并且采取放任自流的态度，那么就会导致许多学生，荒废个人的学业，难以真正地实现个人的健康成长以及发展。但是如果过于注重对学生们严格管理就会严重影响学生个性化发展，同时也无法积极地发挥学生的潜能，导致许多学生难以意识到学习的乐趣以及精髓，个人的自我约束能力以及主动学习能力相对较差，过于依赖于学校的管理以及老师的辅导，这些都不符合我国素质教育的实质要求，难以真正地为社会培养出综合型的应用型人才。
(二)管理不规范，职责不明确
高职教育的教学管理所涉及的内容相对较为复杂，同时管理难度比较大，教育教学管理部门需要立足于教育管理的实质要求明确信仰的管理范围以及管理标准。结合相关的实践调查可以看出，大部分高职教育管理模式主要以不同部门的划分为核心和基础，其中，教学部门管理的范围相对比较广，因此在教育管理系实践的过程之中，极易与其他部门产生一定的矛盾以及冲突，同时各个部门无法意识到自身的责任以及权限，出现了内部不协调等现象，一旦出现各类管理上的问题就会互相推诿，实际的工作效率以及工作质量难以得到有效的提升。另外因为缺乏科学合理的管理规范，因此各个部门之间的独立性相对比较强，现有的教学运行手续十分的复杂以及繁琐，导致各种教育管理资源严重浪费，实际的教育管理质量不容乐观。