出示：下雨了，雨点儿淅沥沥，沙啦啦。雨点的声音怎么样？美美地读一读吧！
哇！好可爱的小雨点儿啊。小朋友，如果你是青蛙，想想雨点儿落到了你的身上，你会是什么感觉？这么开心，心情那么美，难怪青蛙开心的喊着：我要写诗啦！
3.无标点诗——“无趣”
出示无标点诗：“呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱”
读一读有什么感受？你发现了什么？（没有标点符号）这样的诗，读起来——累、烦。
【教学点评】
阅读教学其实就是教师、学生、文本、编者之间的对话过程。本环节教师主要通过“情境再现”和“体察感悟”的方法，引领学生朗读感受雨声的美妙和青蛙想写诗的愉悦之情。学生通过朗读，感受雨天的美。然后教师把改编过的青蛙那首无标点的诗呈现在学生面前，接着再通过朗读的方式，感受无标点诗的无趣与乏味，为下文“谁来帮忙”导学问题的创设埋下伏笔，较好地激发了学生的阅读期待。同时，为后文与有标点的“青蛙诗作”对比阅读做好了铺垫，此设计可谓是匠心独具。
（二）出现有标点诗，识认标点符号
1.整体感知，获取信息
（1）它的好朋友听见了，决定出来帮帮小青蛙，都有谁来帮助了青蛙？让我们到课文中去看一看吧。
（2）随着学生的汇报，在黑板上分别贴出蝌蚪、水泡泡、水珠的图片，认读相关词语。
【教学点评】
此环节着眼于整体，既是对诗歌人物信息的提取，又是在语境中识认生字新词的绝佳机会。另外，图片的张贴给人以形象直观之感，童趣童味十足，较好地激发了学生的学习兴趣。
2.借助图片，引出标点
（1）逗号。这么多热心的朋友来帮忙了，那它们都帮了什么忙呢？你能找到小蝌蚪说的话给大家读一读吗？（出示：“我来给你当个小逗号”和“逗号“图片）
（2）句号。看到小蝌蚪这么热心地帮助小青蛙，我们的水泡泡也急着出来帮忙了。水泡泡帮了什么忙呀？（出示：“我能当个小句号”和“句号“图片）
（3）省略号。字理识字——“串”。小朋友们，青蛙看到两个好朋友来帮它，它已经乐坏了。不过还有一个好朋友也来了。它是谁呢？为什么不说一个水珠？你们看！这是谁？出示“串”，认读“串”字，说说哪些物体也是一串一串的。（一串项链、一串珍珠、一串葡萄、一串铜钱）
识认标点“……”。一串水珠说：“我们可以当省略号。”省略号到底长什么样呢？（出示省略号图片）